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《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
新时期小学语文教学中,教师可利用先学后教合作互助教学模式调动学生自主化学习的兴趣及情感意志,引导学生积极参与自主学习,发展其自主学习、合作互助能力,提升整体教学成效。 相似文献
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我认为过去进行的教学改革,忽略了教与学的另一个重要方面——“学”的问题,因而改革的成效不大。所以,在当前的教学改革中,我们必须研究学生的学习,进行学习改革。 相似文献
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刘淑萍 《延边教育学院学报》2012,(1):99-101
"先学后教,当堂训练"是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。在小学高年级语文课堂教学中运用"先学后教,当堂训练"的课堂教学模式时"先学"要以学为本,教师注重指导学生掌握自学的策略;"后教"要抓住要领,少讲精讲,以学定教。"先学后教,当堂训练"教学模式有利于处理好教与学的关系,符合小学高年级学生的学习规律。 相似文献
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"翻转课堂"的出现,弥补了传统课堂的不足,凸显了学生的主体地位,促进了教与学方式的变革。本文从"翻转课堂"的核心思想出发,围绕"翻转课堂对教师的专业要求更高更细","翻转课堂究竟翻转什么","师生角色重新定位,先学后教","学情分析精准贴切,以学定教","师生对话多重维度,学教互动"等五个方面,全面阐述了对于翻转课堂,我们如何做到"热中有冷的思考,冷中有热的追求"。 相似文献
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宗岚 《蒙自师范高等专科学校学报》1999,1(5):24-26
建构主义是近年来发展迅速的一种新的学习哲学与学习理论,对学习和教学作出新的解释并提出了一系列改革教学的设想,对于我们当前深化教改具有重要的启示意义:关注学生的“学”,确立以学为本的教学观念,鼓励学生自主学习,发展主动探索精神;创设有效的学习情境,促进学生对知识的迁移与应用;组织与引导学生进行协作学习,发挥社会性互动作用,充分利用现代信息技术辅助教学。 相似文献
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伍军 《中国科教创新导刊》2009,(21):31-31
由于目前我国教师所带班级和学生人数偏多,导致学生会产生很多疑问,但由于学生太多,老师分身乏术,学生的疑问得不到及时、有效地解决,成为制约教学质量提高的瓶颈。本文将探讨建立"先学后教,以学定教"活动教学模式的理论以及如何开展合作学习小组讨论,以充分利用生生之间这种宝贵的差异资源。达到"因材施教"的目的。 相似文献
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孟祥秀 《延边教育学院学报》2012,(6):113-114,117
"先学后教,当堂训练"源于江苏洋思中学,它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式.这个教学模式有利于处理好教与学的关系,符合小学高年级学生的学习规律.先学,以学为本;后教,以学定教:训练,以测促学.在小学数学教学中运用。先学后教,当堂训练”课堂教学模式,教师要注重指导学生掌握自学的策略,后教时抓住要领,少讲精讲. 相似文献
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时下,语文教学又陷入另一个误区:绝大多数教师谈“讲”色变。如何科学、客观、公正地看待“讲”这一基本教学方式?从唯物辩证法的观点看,对教师“讲”必须采取扬弃的态度:对传统意义上的“讲”既进行坚决地否定和改革,又得承认一定程度和方式的讲亦是必要的。现象的本质是理论,行为的背后是观念,大凡一种教学理念,往往受制于一定的社会背景和教育思潮。上个世纪五十年代百废待兴和一边倒的大气候,使得颇具苏联特色的“红领巾教学法”风靡全国:一篇课文讲上五六课时,强调讲深讲透。六十年代,在对“大跃进”似的教学有所反思的基… 相似文献
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树立以学生发展为本的教育观,强化学生的主体地位,是素质教育的需要,是培养面向21世纪人才的需要。人是万物之灵,每个儿童都是天才,都有巨大的潜能。我们要在教学中坚持以学为本,发挥学生的主体作用,让学生得到生动活泼地、主动地发展。一、激发学习兴趣,创造最佳学习氛围。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是需求的内驱力。只有培养对母语学习的浓厚兴趣,才会主动、积极地学习。“当学习充满乐趣时,才更为有效”。(彼得·克莱恩《每日天才》)《学习的革命》一书中认为,真正的学习六个关键原则之一就是… 相似文献
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王佳琳 《中国科教创新导刊》2013,(18):141-141
随着新课改的不断实施,对中学英语教学要求也越来越高,为了适应新课改的要求,提高中学英语教学的效率,必须为学生创造一个开放、富有活力的教学体系。基于这种原因,先学后教的教育模式应运而生,这种教学模式在中学英语教学中取得了不错的效果。 相似文献
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新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主体,以学生自主学习为主。因此,教师必须更新观念,正确处理好预设和生成的关系,构建开放课堂;处理好自学与讲授的关系,实施先学后教;处理好主导和主体的关系,落实多学少教这三对关系,真正落实以生为本,切实提高学生的语文素养。 相似文献
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以学为本建设学习型学校 总被引:2,自引:0,他引:2
建设学习型社会是党的十六大提出的战略任务。“以学为本’,应成为学校的共同愿景。校长学习的示范性、教师学习的渴求性、群体学习的督促性、学习文化的创生性是学习型学校的基本特征。形成学习“场力”、提升个体学习力、拓展师生思考力、打造团队组织力等,是建设学习型学校的基本策略。 相似文献