让儿童与数学、生活真实相遇——“复式统计表”课堂实录与评析

"复式统计表"的知识与学生生活紧密联系。通过具体的统计活动,让学生能够根据收集的数据填写统计表,并能分析统计表中的数据,积累统计活动经验。     

经历统计过程 积累活动经验——以“条形统计图”教学为例

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》要求设计有效统计活动,使学生经历完整统计过程(包括收集数据、整理数据、展示数据、从数据中提取信息,并利用这些信息说明问题等),帮助学生不断积累统计活动经验,加深理解统计思想与方法。现以"条形统计图"教学为例,谈谈如何引导学生积累统计活动经验。一、在收集数据过程中激活已有经验统计首先要获取"好"数据——能够客观反映实际背景的数据。要获得好数据就需要"好"方法——通过调查     

“数据分析观念”的内涵及教学建议——数学教育热点问题系列访谈之五

统计是数据分析的科学和艺术,统计课程的核心是发展学生的数据分析观念。准确把握数据分析观念的内涵是进行统计课程设计、教科书编写和教学实施的必要前提和重要基础。义务教育阶段统计教学的关键是使学生想到用数据,愿意"亲近"数据,能从数据中提取信息。     

统计的教学,我们应重视什么

正新教材的"统计"教学强调学生在统计的过程中学习统计的方法,并能根据统计的数据、图表,作出判断和预测,从小培养学生的统计观念。目前我们评价学生"统计"知识的掌握情况还是以追求"解题"结果为主要依据,因此造成部分教师不愿意在统计过程上下功夫,而是直接进入到统计图的制作和回答问题的教学上。长此以往,这种重绘图、计     

“统计与概率”领域整体建构教学思考

"统计与概率"领域教学的实质是对数据进行分析。为了使学生对数据产生亲切感,更好地形成数据分析观念,可以将"统计与概率"领域置于整体建构理念下学习,从全局出发,让学生在活动中尽可能地经历数据的收集、描述、分析和应用的全过程,从而发展学生的数据分析观念,培养学生的整体性思维。     

在数据分析中发展学生的推理能力

小学教学"统计与概率"内容领域的核心素养应该指向数据分析观念,数据分析体现的是归纳思维,有利于培养学生的合情推理能力。第二学段"统计与概率"的教学目标表现为:经历统计活动全过程,掌握统计方法,体会统计方法的合理性;借助图表分析,体会数据中蕴含信息,发展学生的推理能力;体会数据的随机性,感悟不确定数学的思维方式;培养亲近数据的情感和使用数据的意识,体验"用数据说话"的理性精神。     

分析数据 合理决策——“数据的分析复习(1)”课堂实录及点评

统计是数据分析的科学和艺术,初中数学统计的核心是发展学生的数据分析观念.本文拟通过"‘数据的分析复习(1)'课堂实录及点评"来说明准确把握数据分析观念是进行初中数学统计教学设计和教学实施的必要前提和重要基础.而初中数学统计教学的关键是使学生想到用数据,愿意"亲近"数据,能从数据中提取信息.     

关于培养小学生统计观念的几点思考

培养"统计观念"是义务教育阶段学生学习统计的核心目标。要使学生形成统计观念,最有效的方法是让他们真正投入到统计的全过程中:发现并提出问题,运用适当的方法收集整理数据,运用合适的统计图表、统计量等来展示数据,分析数据作出决策,对自己的结果进行交流、评价与改进等。下面结合统计教学实践谈谈在对学生统计观念培养中要注意的几个方面。     

基于活动设计促进学习目标达成的教学案例 ——《变量间的线性相关关系》

学习统计的核心目标就是发展学生的统计观念. 我们的教学过多重视知识点的传授,对统计知识的考核也局限在知识点的考核. 学生由于没有经历统计过程,难以形成正确的统计观念. 观念的建立需要人们亲身的经历.要使学生逐步建立统计观念,最有效的方法是让他们真正投入统计活动的全过程中去. 本堂课,笔者以"活动体验"为主线,以"问题导引"为核心,以"应用感悟"为目标,并力图通过"提出问题,收集数据,整理数据,分析数据,做出决策,进行交流、评价与改进"教学活动环节达成教学目标,并让学生在参与活动中学会统计方法,感受统计思想.     

走近学生，让统计真正发生——以“复式统计表”的教学为例

苏教版数学五年级的统计与概率有"复式统计表"这一内容,在这之前,学生已经学习了简单的收集和整理数据、简单的绘制单式统计表。本文以笔者执教的"复式统计表"为例,主要研究在学生进一步学习统计时,能顺学而教,让学生经历统计的过程,感受统计与生活的联系。     

高校分省录取专业前十"牛"——之三:山西、吉林、黑龙江、安徽、江西、福建

说明为了让读者对本次前十强专业排名的来历有所了解,我们对排名的有关情况给大家先做个交代——权威:本次排名的数据以教育部给本刊独家提供的2006年"全国普通高校分专业在各省(区市)录取分数线"为依据(由于2007年的分数统计还未出来,待该数据出来后,再以之进行统计)。全面:统计的院校包括在提前批和本科一批中录取的教育部直属高校、"211工程"和"985工程"所有大学.共近110所。     

需要 过程 思想 价值——“分类统计”教学的新探索

让学生经历统计活动的过程,能够根据统计的需求正确分类、收集和整理数据是"分类统计"这一课教学要达到的基本要求。通过激发学生的需要,引导学生合作探索、实践实用,以及回顾整理,不但让学生牢固地掌握了知识,还发展了学生的数学素养。     

如何设计教、学、评一致的教学活动

我们正步入气象万千的数据时代,数据让一切有迹可循、有源可溯。每天都在产生数据,课堂亦是如此。教育改革正在聚焦数据,理解过去、认清现在、面向未来,重新构建平衡的教育生态。“不得不承认,对于学生,我们知道得太少。”这是卡耐基·梅隆大学教育学院的一句经典口号。在课堂有限的时间里,教师很多时候还是凭借主观经验对学生进行判断。DT(Data technology)时代,我们呼唤教师要具有数据思维(素养),从凭借经验对学生的判断逐渐过渡到基于各种数据分析作为依据的诊断。能够通过采集、统计和分析学生学习数据,诊断教与学行为和教学质量,这对于智慧课堂的构建是至关重要的。教师应在学习活动中设计如何采集学生的学习数据,过程中如何统计和分析出诊断结果,为后续的教学活动提供依据,同时依托数据提高对学生评价的精准性,构建个性化教学支持的学习环境,做到真正的“以学定教”。     

追本溯源，培养数据分析观念——“折线统计图”的教学实践与思考

数据分析观念是"统计与概率"内容的核心概念。"折线统计图"教学中,教师结合生活实际,引导学生收集、整理、分析数据,让学生在追本溯源中经历统计的完整过程,从而培养学生的数据分析观念。     

基于大数据时代“检测数据处理与统计”课程的挑战与改革

针对"检测数据处理与统计"课程教学难以适应大数据时代处理数据需求的问题,需要进行教师知识结构,教学内容,教学方式三方面的改革。本着培养学生统计分析核心能力,改变认识数据、收集数据和分析数据的思维,挖掘环保数据的潜在价值,提高环境监测,环境评价等环保工作的主动性,最终实现从传统统计课程向环境保护大数据应用的转变,解决高职专业基础课理论与实践脱节问题,让"检测数据处理与统计"课程更好地为专业、为工作服务。     

数据背后的秘密——初探高中数学统计教育价值

笔者先前对在校的1000多名高三学生进行了调查,了解他们对统计知识的认识,结果令人吃惊,多数学生片面地认为统计就是一个考点,就是计算和读图.这一普遍现象表明,当前高中统计教学的重点仍在数据的计算上,高考的"导向"作用使得统计教学也沦为了"考算术",没有达到课程预设的目标.数字是统计的语言,数据是统计的原料.教育者应该思考如何培养学生良好的统计意识,这不仅是     

让数据说话——浅谈苏教版《可能性》一课中实验的目的与价值

教师准确理解统计的要义并准确传授给学生,让学生对数据产生亲近感,拥有数据分析的头脑,加强对于数据的火热思考,真正做到让数据说话,是"统计与概率"教学中教师孜孜以求的目标。     

在小学“统计与概率”教学中培养学生数学素养刍议

<正>统计是研究如何合理收集、整理、分析数据的科学,它可以帮助人们从数据中提取有用的信息,为我们制定决策提供依据。学会处理各种信息,尤其是数字信息的收集、整理与分析能力已经成为信息时代每一个公民基本素养的一部分。学习这方面的知识,可以使学生熟悉"统计与概率"的基本思想方法,逐步形成统计观念,形成尊重事实、用数据说话的态度。一、在"统计与概率"教学中培养学生的数据分析观念1.激发学习动机,使学生主动参与数据分析活动     

以生为本,让教学走向深入

正《义务教育数学课程标准》(2011版)在第一学段"课程内容"中指出:"经历简单的数据收集和整理过程,了解调查、测量等收集数据的简单方法,并能用自己的方式(文字、图画、表格等)呈现整理数据的结果。"回顾统计的课堂教学,广大教师在编写教案时三维目标制定清晰,但在实际教学时教师们往往只关注统计结果是否正确这一显性成果,经常呈现出教材利用机械化、学生统计被动化、过程体验浅表化、小组合作形式化等倾向。我们要准确把握《课标》要求,牢固树立以生为本的观念,注重学生的过程体验,突出对统计的数据分析。下面笔者就苏教版二年级上册《数学》统计教学为例,谈谈如何使统计教学走向深入,以求还原统计教学的本真。     

抽丝剥茧 筑牢概念——“众数”的教学实践与反思

学生在学习"众数"前,已掌握了平均数和中位数,并能运用这两种统计参数来分析数据,并作出判断,这是学生学习"众数"的知识经验基础。在教学"众数"时,教师要充分利用前后知识点之间的关联,让学生在迁移、对比、选择中牢固掌握众数的统计意义及特点。