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统编语文教材在朗读教学的编排上遵循年段特点,从读正确、读流利,到有感情地朗读,循序渐进,螺旋上升,既有共性要求,又有个性要求.故朗读教学应依据教材特点,守正革新,重构教学样态,在示范引领、潜心会文、引向发现上用力,以实现最优的教学效果. 相似文献
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本文基于小学语文统编教材增加中华优秀传统文化内容的背景,建议教师从教材的编排特点、文化渗透原则出发,以传授语言文化为根基,通过链接经验、发现奥秘、记诵积累、实践体验等,激发学生对中华优秀传统文化的学习兴趣,培植学生对中华优秀传统文化的热爱。 相似文献
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统编语文教材在课后练习编排了许多小练笔,为学生习作能力的提升起到了桥梁作用。在小学语文教学中,教师要把握课后小练笔的基本类型、编排特点等,并依据课后小练笔的内容与学生的认知特点,设计精准的教学目标,搭建适切的学习支架,注重对学生练笔的即时性评价,以精准落实编者意图,把课后小练笔的教学目标落到实处。 相似文献
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统编小学语文教材习作内容采用“单元习作”与“习作单元”双线并进的编排方式,纵向上体现了习作要素的螺旋进阶,而以习作能力的迁移运用为暗线的教材资源却常常被忽视。教师要在注重表达、读写结合等理念的统摄下,探寻口语交际、课后小练笔、选做与单元习作能力要素之间的内在关联,实现资源的整合融通、适度开发,准确把握编者意图,活用教材现有资源。在此过程中,坚守回归生活、回归儿童、回归阅读本身,提升观察力、思考力和表达力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(9)
以四年级语文统编教材为例,从特点和教学价值两个方面来解读统编教材课后练习。运用举例子、作比较等方法,从语文味、生活味、导向性、梯度性、操作性五个方面来阐述统编教材课后练习的特点,又分别从老师、学生两个不同角度来阐述统编教材课后练习的教学价值及其重要性,目的是引起广大小学语文老师对统编教材课后练习的重视,有效利用好课后习题,使之真正为语文教学服务。 相似文献
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爱国古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分。学习爱国古诗词便于学生接受爱国文化的熏陶和感染。统编教材中选入的爱国诗词分布位置灵活,题材多样,凸显了单元人文主题和语文要素。因此,在教授爱国古诗词时要根据多样的题材类型统整诗词主题,进行主题教学;加强爱国古诗词诵读指导,如范读、趣读;借助知识背景和图像搭建学习支架,创设丰富有趣的情境,最终发展学生的语文素养。 相似文献
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赵培海 《中华活页文选(教师版)》2022,(8):93-95
高中历史统编教材课堂教学目标的实现需要建立在很多条件之上。高中历史知识的难度增加,教师需要构建完整的教学逻辑结构才能够确保学生能够听懂。不过,当前很多高中历史教师忽视了教学目标设计的重要性,导致学生历史核心素养的培养目标无法实现。本文认为应当结合实际情况构建有针对性的教学目标设计思路,并使其与我国的教育目标相适应,从而培养更多更优秀的人才。 相似文献
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统编教材使用以来,对教材的研究日新月异、成果纷呈,然而对伴随着语文教学的收集资料和搜集资料未能引起关注与重视,为此,随着统编教材教学改革研究的深化,对收集资料和搜集资料的教学和学生相关能力的培养自然将浮出水面,首先要解读清楚二者的教材编写安排和相互之间的关系,然后通过收集资料把课文读厚,通过搜集资料把课文读活,促进收集资料向搜集资料转化. 相似文献
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统编语文教材对小学生文言文的学习提出了更高要求,不仅数量大幅增加,且开始时间提前。教材从三年级开始就编排有文言文。文言文凝聚了中华优秀传统文化的精髓。如何在文言文课堂教学中让学生乐学、易学,在提高学生语言素养的同时传承中华优秀传统文化,成为教师需要重视的问题。在三年级的文言文教学中,教师应以兴趣推门、方法铺路,引导学生熟读成诵,并通过适当拓展,让学生轻松、有趣地踏上文言文学习之旅。 相似文献
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语文要素是统编语文教材编排的亮点之一,是教师课堂教学的重要抓手,是学生学习的主要目标。但是,在实际教学中,由于对语文要素解读不到位或者受其他因素的影响,存在着语文要素落实处处着力、充斥课堂、照单全收、遍地开花等问题。作为语文教师,要对语文要素落实中存在的问题进行认真分析,究其根源,并依据语文新课标的精神、学生的学习心理、教材文本的特点等,采取有效的教学策略,进行针对性的教学。这样才能真正把语文要素转化为学生带得走的语文能力,发展学生的语文核心素养。 相似文献
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“词句段运用”是统编小学语文教科书语文园地中的新增栏目,它指向语言文字的运用。编排综合性、内容生活性、思维整体性、交流多样性,是“词句段运用”编排的特点。基于此,教师在“词句段运用”教学时应关注目标的指向性、内容的整合性、方法的科学性、评价的精准性,使“词句段运用”有效提升学生的语言理解与运用能力。 相似文献
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