如何提高学生自主学习的能力

"语文是一门得天独厚的课程,因为它本身提供了贴近学生生活的最大可能,提供了实现他们作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。"(王尚文《语感论》)课堂教学是师生双向活动,教师要在和学生共同探讨交流中引导学生学习;教师要充分聆听来自学生的心声,善于捕捉有意义、有价值的话题,引导学生作深入思考、拓宽学生思路,丰富学习经验,培养学生自主学习能力;落实素质教育提倡的"学会学习,学会生活,学会生存"中重要一点"学会学习";切实提高语文课堂教学效率,全面推进素质教育。     

融入生活的语文校本课程

<正>语文作为一门基础学科,语言文字的运用"存在于人类生活的各个领域",因此语文的学习与运用先天具有"跨越学科,对接生活"的特性与需求。语文作为一门基础学科,语言文字的运用"存在于人类生活的各个领域",因此语文的学习与运用先天具有"跨越学科,对接生活"的特性与需求。国家课程体系中语文的分科学习,不能够完全反映语文学科的特殊性,也满足不了学生在"生活的各个领域"学语文、用语文的需求。这就要求学校、教师能够创造性地实施国家课程,或者开发独具特色的校本课程、班本课程,将语文真正融进学生的生活。南京市拉萨路小学的《我与大家》校本课程就是在此背景下的一种尝试与探索。     

特色课程:找寻数学学习的生活轨迹

把所学的数学知识应用到生活中去,是学习数学的最终目的。《数学课程标准》明确指出:"教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。"而我们的学生在学习数学的过程中"学"与"用"往往脱节,学生在这样的自我需求下,     

通识教育背景下"大一"学生现状与辅导员工作对策

调查显示,在通识教育背景下,刚刚步入大学校园的"大一"学生正处于专业认同问题凸显、对大学生活满意度低、学校通识教育培养目标与学生专业化学习需求相矛盾等等现实下体味大学生活.作为"大一"辅导员应让学生真正了解专业,培养学习兴趣,在学习过程中阐释通识教育目的;要积极走进学生的课余生活,引导学生学会自我管理.     

教学素材选取与应用策略

<正>一、以教学需求为宗,优化组合素材学科课程标准指出:"沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生生活实践的机会。让学生在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长。"因此,教师在教学中应从课堂实际需求出发,充分利用学生已有生活经验,把握学生认知规律和思维现状,     

展现数学魅力课堂,彰显快乐学习意义

小学数学的"灵动课堂"是以促进学生全面发展为宗旨,充分发挥教师的主导作用和学生主体作用,体现师生灵活互动、激情投入、快乐有效学习的活力课堂。教师应该在数学教学中积极构建灵动生命的课堂,关注课堂中个体的精神生活,关注学生主体的情感需求,以"享受快乐学习数学"的理念帮助学生树立热爱数学、学好数学的信心,在数学教学中不断激发学生的学习热情,使学生把数学学习融入自己的生活,把数学学习看成一件乐事,当成一种享受,数学课堂教学必将成为焕发小学生生命活力的殿堂。     

初中化学课堂激发学生学习兴趣的途径分析

在化学课堂中激发学生的学习兴趣,使学生由"要学"到"愿学"到"会学""乐学"。充分挖掘化学实验的趣味性,借助各类实验激发兴趣,引导学生乐学,需要注重联系生活,激发探究兴趣;优化课堂教学,提升学习兴趣;作业类型多样化,巩固学习兴趣。在教学中激发学生的学习兴趣,以便使学生产生获取知识的需求和渴望。     

运用情境教学法培养中职生地理学习能力

地理是中职学校教学中比较重要的课程,它能够提高中职学生对社会生产需求的理解,提高学生对于本专业与社会生产的认识,解决生活中、专业知识方面碰到的难题,更好地为自己的专业提供帮助,为就业提高竞争力.我国在地理课程改革中提出"学习对生活有用的地理,学习对学生终身发展有用的地理""培养现代公民必备的地理素养,满足学生不同的地理学习需要"等课程理念.     

甘肃地区“校讯通”学生认同度与移动学习需求调研与分析

"校讯通"业务不仅为教师、家长和学生提供了便捷的沟通渠道,也对学生的学习和生活产生了深刻影响。为了掌握"校讯通"业务的应用现状以及学生对移动学习的潜在需求,该研究通过问卷调查和访谈,调研学生对"校讯通"业务的认同度,掌握"校讯通"应用的真实情况,并探查学生对移动学习的期望和需求,为移动学习的应用与开发提供可资借鉴的依据。     

课堂教学生活化 生活资源课程化——小学道德与法治统编教材简析与教学思考

新课程改革提出的"教育回归生活""把生活作为本源"等理念契合了当前思政课"真正融入学生学习生活,成为学生成长成才的内在需求,要进一步拓展教育载体、丰富育人手段、创新方式方法"的要求。在教学中实施生活化教学,能够实现知识融于生活、促使学生自我建构生活的教学目标。     

论小学生语文探究习惯的培养

探究性学习是一种积极的学习方式,主要是指学生在学科学习中积极探索问题的学习过程。《语文课程标准》指出:"学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。"随着基础教育课程改革的深入,以增进学生创造才能为主要方式的探究性学习已经开始普及,但学生的探究习惯不可能一蹴而就。怎样在日常教学过程中有意识地培养学生的探究习惯是每个教师值得思考的问题。     

“学生团队”管理与学生综合能力培养探析

随着新课程改革的深入,新型学生组织越来越受到重视。学习小组为学生提供了一个"学习场",小组中的每个成员都是团队中的主角。通过组建学习小组,学生获得自主、合作、探究、展示、交流、分享等主动求知的成功体验。"学生团队"管理是一种"颠覆"性的课堂教学新模式。从"学生团队"管理入手,能够丰富学生的学习生活,形成师生学习共同体,创新考试评价思路,关注学生的成长需求,实同参与管理日常化,以及打造自主学习的环境,在潜移默化中锻炼学生的综合能力。     

高校辅导员的管理创新方法探究

高校作为高等教育的学府,学生都具备一定的独立思考能力和独立生活、学习的需求,因此,高校有一个新的角色——"辅导员"进入学生的生活和学习环境中。且高等教育对辅导员的要求具有特殊性,文章将针对高校辅导员的管理创新方法进行探究。     

用生活之水灌溉教育的参天大树——生活化实例在信息技术课堂中的应用

新课改强调生活化的教学设计,强调"小课本、大生活"。信息技术是各学科中内容紧跟潮流、发展迅速的一门学科,在课堂教学中更需要充分地体现出"源于生活,寓于生活,用于生活"的新理念。教师在进行教学设计时,以学生的生活作为出发点,创设各种生活化情境,结合他们熟悉的课例,激发他们的学习兴趣,使学习成为一种内在需求。在整个教学过程中,教师利用一个个鲜活的生活实例与教学内容实现无缝衔接,从而摆脱枯燥乏味的课堂讲授,得以更好地提高学生学习的效率和掌握知识的能力。     

初中英语课堂实施生活化教学的实践与思考

新课标明确指出:"英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源,拓展学生学习和运用英语的渠道。"落实这一要求,就需要我们实施生活化教学。如何在课堂与生活、知识与现实间搭起一座桥梁,把生活引入课堂,让学生在生活语境中接触、体验和理解语言,并在此基础上学习和运用语言是我们实施这一教学法重要前提。下面,我结合多年教学实践,谈谈在初中英语课堂中     

让学生在综合实践活动中“动起来”

<正>综合实践活动,主要指以学生的兴趣和直接经验为基础,以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容,以研究性学习为主要学习方式,以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。因此,综合实践活动课程的核心理念之一是突出学生的主体性,让学生在综合实践活动中真正"动起来"。下面我就结合教学实际谈谈自己的做法和体会:一、关注学生情感需求,激发"动起来"的欲望     

浅谈小学数学教学生活化的体现

<正>新的教学理念与课程标准积极倡导:"在小学数学教学中,应从数学教学的需求出发,让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象,要重视学生的生活实际和已有的知识,从中向学生提供充分地数学活动和交流的机会来学习数学、理解数学"。利用学生身边的实物、事例进行教学,使学生亲身感受到数学知识     

德育的四个“转向”

长期以来,德育由于忽视学生情感和生活需求、脱离现实生活,很大程度上禁锢了学生的思想和自主性,使学生的道德认识难以转化为行为,在遭遇复杂道德生活时难以适应。如何提高德育工作的实效性,本文提出以下四个"转向"。一、德育应由"塞进去"转向"引出来"行为主义学习理论认为学习就是行为的改变,而这主要是一种受控制的行为。受传统教学思想的影响,德育的基本理念是:视学生为受纳的"容器",把社会要求想方设法"塞进去",     

新课程背景下初中政治生活化教学的思考

教师应该重视学生的个人情感需求和所处的生活环境,把课堂与学生的生活紧密结合起来,使学生能够从中深刻感受到生活化教学的乐趣,并推动他们把所学的知识用来分析和解决生活中的问题,让学生从生活中学习、体验和收获,做到"学以致用、知行统一"。     

基于需求层次理论的教学激励机制探析

随着经济的发展,大学生生活条件普遍增强,大学生对学习的认知与学习的动力都表现出严重的不足,极大的制约了以学生为中心的教学改革。该文深入学生为中心的内涵,以学生需求为路径,结合马斯洛需求层次理论和费罗姆期望理论,探讨教学激励机制;基于需求层次,分析以学生为中心的激励方法:处于生理需求层次的学生,可以引入"课堂助学金"激发学生学习动力;处于社交需求层次的学生,需通过社交对象与人际关系进行区别激励,尤其是社交对象为虚体的学生,可采用"底层揭示"知识将虚体兴趣转嫁至虚体技术的兴趣;处于尊重需求层次的学生,可采用先进的教学模式与教学手段进行激励。