关注起点 合理操作 构建表象——《面积单位》教学实践与感悟

<正>《面积单位》的教学旨在结合实例体会并认识面积单位———平方厘米、平方分米和平方米,并构建这三个常用面积单位的表象。为了解学生的学习起点,引领学生更有效地开展学习活动,教学前我对学生进行了前测,并以此为依据指导学生进行相关的学习活动。一、教学前测(一)前测方式和对象本次前测以访谈为主要形式进行,前测人数50人。(二)前测内容和结果汇总     

实施学情前测 优化教学过程——以“平行四边形的面积”的教学为例

本文以"平行四边形的面积"的教学为例,通过对学生学情前测和分析,探讨如何帮助教师找到学生学习的出发点,更科学、合理地设计教学过程,以实现高效教学。     

有效把握学生学习起点的利器——前测——以“圆锥的体积”练习课教学为例

<正>"学生的学习要建立在他们已有的知识经验和水平基础之上",这是每位数学教师都深知的一条教学原则。但在平时的教学实践中,却很少有教师研究学生掌握了哪些知识,教学完全是按照教师自己的想法进行设计的,使学生被动学习数学,造成数学教学高耗低效的局面。要想转变学生的学习方式,教师在进行数学教学之前,就要对学生的数学水平进行前测。下面,笔者以"圆锥的体积"练习课的教学为例,谈谈如何开展数学教学的前测工作。     

让“前测”照亮数学课堂教学

读懂课标、读懂教材、读懂学生,已经成为一线教师教学研究的口头禅。其中,很多教师为了使自己的教学更有效,都会在“读懂学生”上下功夫,都会自觉地想到教学“前测”。如何有效地将“前测”应用到教学设计中去呢?我们认为,关键是要以“前测”为依据设计更好的教学情境,以“前测”为根据把握好教学重点,以“前测”为论据突破教学难点,让“前测”照亮我们的教学。     

以学情前测看小学数学课堂调整策略

<正>学情前测,从字面上来说,就是指在教学之前,对学生的学习情况进行一定的测试,了解学情,把握学生的学习起点,从而更有效地进行教学。学情包括很多方面,如学习兴趣、已有知识基础、特长爱好等,前测的形式有调查问卷、前测练习、个别谈话等。学情前测极大地改变了教师的备课方式,改变了教学理念,促进教师更多地从学生的角度来思考和教学。     

单元课,我的课程改革新尝试

单元课中包含知识前测、整体阅读和问题提炼等策略。在进行改革尝试以后发现,前测题目全对的学生,他们能以更加饱满的热情投入后续学习中;前测中遇到困难的学生则在教师"没有学,错了很正常,学了就会做了"的评价下消除失败的阴影,产生获取新知的欲望。在单元课教学中,教师要以学生为主体,以探究学习为主要学习方式,以问题为主要抓手展开教学,并且围绕着核心问题,让学生获得进步,将学生的思维漫溯到深处,实现深度学习。     

基于学情前测的教学目标研制——以《云雀的心愿》一课为例

教师应当在预设教学目标的基础上,有针对性地开展学情前测,在全面把握学情的基础上,研制目标,实施教学。以《云雀的心愿》一课为例,学情前测提高了"教"的效率,提升了"学"的品质:让"教什么"更贴近学生实际;对课堂上的学习动态能进行有效的调整;无须再为学生会的知识进行不必要的重复,节省了时间。     

善用前测:充分挖掘错题的价值——以“二次根式”复习课为例

基于"以学定教"理念,在推进"基于前测、基于学情的有效教学"的过程中,一些薄弱学校的数学复习课出现了前测"改而不用"或"用而不精"的现象。对此指出:前测能使教学更有针对性和连续性,前测中的错题能使教学更有诊断性和优化性;前测与错题使用的教学路径包括全方位掌握学生的学习起点,多层面挖掘学生的错误原因,针对性解决学生的重大困难,精致化落实学生的强化补偿。     

前测:复习教学的“眼”——以人教版“有余数的除法的单元复习”为例谈前测

正题海式的复习课常常使学生苦不堪言,为了避免这种现象的发生,教师必须对学生的认知基础和知识漏洞了然于胸,才能有针对性地选择典型例题进行复习,为精讲、精练、高效、减负打下基础。教师如何做到"知己知彼,百战不殆"呢?"前测"不失为一剂良方!所谓"前测",就是在上课之前,根据复习目标、复习内容编制一定量的习题对学生进行测试,经过批改,根据学生作业中的问题进行细致的分析得出错误原因,计算出错误率,并根据前测结果调整复习教学程序。笔者以人教版2013年新教材二下"有余数的除法的单元复习"为例,谈谈如何让前测有效地指导复习。     

支气管镜模拟仪联合BOPPPS模式在教学中的应用

传统的纤维支气管镜教学通常以教师讲授理论的方式进行,学生在教师讲授演示过程中积极性较差,而BOPPPS教学模式包括导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结六个方面,该模式坚持以学生为中心,注重参与式学习,促进师生在课前课后的互动。教学效果反馈显示采用支气管镜模拟仪联合BOPPPS模式教学可大幅改善教学质量。     

柳暗花明又一村——例谈前测在小学数学教学中的作用

<正>前测,就是教学之前的测试。通过对前测产生的数据分析,能充分了解学生的认知状况,准确了解学生的思维误区。前测,是教学预设的"奠基石",是教学行为的"风向标",是教师成长的"催化剂"。有效地运用前测,能为课堂教学创造"柳暗花明又一村"的教学境界。缘起——"山重水复疑无路"的教学困惑偶然的一次机会,我承接了一堂县级教研活动的展示课,上课内容为人教版四年级下册"认识三角形"。这是一堂典型的概念课,在概念教学的同时还要进行"画高"技能的     

“学生学习主导课堂”教学模式的探索——以《文化产业政策与法规》的课堂教学改革为例

"学生学习主导课堂"教学模式不同于"教师教学主导型"教学模式,它是以学生的学习活动和教师的教学活动的有机结合,且二者有序衔接而成。文章以《文化产业政策与法规》课堂教学改革为例,从教学目标、教学项目、教学方式和学生学习效果考核方式的四方面做深入探索,旨在找到更有效、更有吸引力的课堂教学方式。     

基于课堂前测的教学案的编写

<正>课堂前测是指在学校教学过程中,教师在上课前的一段时间内,通过不同的调查方式,对学生进行相关知识和方法的预先测试.也就是在学习新知识之前对学生的认知结构的调查,然后有针对性地设计教学活动,并提出相应的课堂教学策略.教学案是教师的教案与学生的学案二者融为一体的教与学方案,使用教学案教学,目的是促进课堂上师生的良好互动,在教师的指导下,提高学生课堂学习效率.我们在教学中经常有这样的疑问:为什     

“化学能与电能”的教学设计与课堂生成

以"化学能与电能"的教学设计与实践为例,探讨教学设计与课堂生成之间的关系,力求通过课堂前测、问题驱动、学生生成基础上的教师生成等教学策略实现有价值的课堂生成。     

以学定教 顺学调教 据学评教——三则案例的学情解读

<正>"学情"是一个缩略词,其内涵没有公认一致的界定,可以理解为"学生情况"和"学生学习情况"两种意义,后者意义范围较前者窄,更强调与学生学习相关的因素。了解和分析学情是为了教师教得更有效,更能促进学生的学。就学生学习某一具体知识内容而言,学情可以分为前学情、中学情和后学情。不同阶段的学情对教师的教学行为有不同的影响和作用。一、以学定教:前学情是教学设计的基础【案例1】有了差异怎么办?最近应邀上一节公开课,内容是《2、3、5的倍数的特征》。为了上好这节课,我进行了前期的学情调查,结     

运用前后测进行自然教学初探——《回声》一课教学例谈

<正>本文运用"前后测",通过对"回声"一课的听课、反思,发现设定准确的教学目标,不断改进自然教学,从而达到"做、想、讲"三者紧密结合。自然课的核心是科学探究,教师应该成为学生探究过程顺利进行的脚手架。教师应充分考虑学生的具体情况进行教学设计。前、后测可以帮助教师准确了解学生的真实水平,为有效而合理的教学设计提供依据。因为生活经验和学习经验的不同,不     

“一一列举”的教学新思路

用"一一列举"的策略解决问题是苏教版五年级上册第63~67页的教学内容,教材设计了三道例题,其中例1、例2是第一课时,例3是第二课时。下面以例1的教学为例,谈谈"一一列举"的教学新思路。【教学前测】教学设计是否有效,需要进行教学前测,了解学生的认知水平。据此,笔者选择了100名学生进行了教学前测,试着解答例1。测试后,各种解法统     

“以教师为中心”教学方式的中美比较研究——基于中美PISA数据的分析

根据PISA数据库2018年的数据,在基础教育阶段中国和美国都存在"以教师为中心"的教学方式且美国教师的应用频率较低。分析显示,教学支持与以教师为中心的教学有显著相关关系,"以教师为中心"的教学在一定程度上削弱了学生的幸福感。但是,"以教师为中心"的方式也可以产生高质量的课堂教学,如经常和学生讨论问题、在教学过程中表达教师自己的理解、适当地给学生提出的观点以支持等。同时,学校应该关注到教学方式对学生幸福感的影响,鼓励教师组合使用各种教学方式,开展"以学生为中心"的教学,由此对学生幸福感产生积极影响,实现从"以教师为中心"到"以学生为中心"的有效转变。     

换一种路径 成就一片精彩——“平行与垂直”教学实践

"平行与垂直"的教学路径有多条,最常见的是引导学生通过对任意两条直线的分类,逐步抽象概括概念。教师基于对学生前测情况的分析,对常规教学路径进行了调整,以"学生心目中的平行(垂直)"为起点展开教学,通过组织学生进行展示交流、辨析质疑等活动,逐步完善学生对概念内涵的理解,并最终引领学生实现对概念的关系化理解,为"平行与垂直"的教学提供了一条可实施的教学之路。     

精彩的课堂缘于尊重学生的学习起点——“圆锥的体积”教学实践与思考

<正>"圆锥的体积"一课是小学阶段学习的最后一个形体的体积。由于刚学习过"圆柱的体积",因此不少教师在教学时把"会求圆锥的体积"作为最终的学习目标,课堂上除了教师的讲就是学生的练,"空间观念的培养与发展"的目标没有落到实处。基于此,在教学本课前我对学生进行了前测,并根据前测信息设计了教学活动。