如何为小学生自主英语学习搭建“脚手架”

小学英语课堂教学中,要善于把培养小学生的英语自主学习能力作为一项重要的教学目标,并且在课堂教学实践过程中进行落实。教师要善于为小学生的自主英语学习搭建"脚手架"。     

为学生搭建数学学习“再创造”的脚手架

让学生进行“再创造”虽不是学习数学唯一正确的方法,但它却是学习数学十分重要而有价值的方法,它不但能充分发掘学生的智慧、潜能,更重要的能让学生学会探索的方法,激发探索的兴趣,体验成功的乐趣。那么,如何为学生数学学习时的“再创造”搭好脚手架呢？可采取以下策略。     

搭建“脚手架”轻松学化学

应用“脚手架”理论,在化学教学中从搭建“解题方法”的脚手架、搭建“类比”的脚手架、搭建“问题引路”的脚手架等方面谈谈自己在教学中的一点体会。     

“牧养”:实现儿童的言语生长

小学语文教学应让言语生长成为课堂的主旋律,这关乎儿童的一生。基于对当下语文课堂的言语生长特点的认识,我们用"牧养"的方式并结合教学中真实的案例,摸索出适合儿童言语生长的策略:巧设情境,让言语生长更自觉;放飞想象,让言语生长更诗意;融合兴趣,让言语生长更愉悦。在智慧的学习进程中,学生的语文素养得以不断提升。     

从“言语效能”到“言语生长”的阅读差异实践

在语文教学过程中,阅读教学占有重要的地位,阅读能够帮助学生打好语文基础,教师要让学生树立正确的学习理念,养成终身阅读的良好习惯。但是在调查中,我们发现小学语文阅读教学存在一些问题,本文从言语效能到言语生长的阅读差异实践进行了分析,提出了合理的策略,希望能够提高小学语文阅读教学质量。     

关注pre-reading品质，搭建阅读高阶思维的“脚手架”

新一轮课改明确指出,语言学习必须承担发展学生思维的关键任务。阅读教学中,教师往往将研究实践的重心放在while-reading阅读阶段的教学环节上,认为有效设计while-reading指向学生思维品质培养的问题,让学生在阅读过程中主动思考、分析、评判、质疑、提问,就能促进学生英语阅读高阶思维导图的建构。也有教师认为,精心设计post-reading（读后活动）语言任务和情境,也可在巩固和运用阅读信息过程中提升学生阅读高阶思维能力。但从认知心理学角度出发,阅读前充分做好信息的维持、整合和建构加工,有利于语言与大脑思维活动交融,为阅读高阶思维能力的形成和发展提供坚实的支架。因此,本文将解析pre-reading（课前阅读）的品质内涵,探究在该阅读教学活动环节中,搭建阅读高阶思维“脚手架”的基本策略。     

也谈语文课程的“言语性”

语文课程属于人文课程，这一点似乎已成为不少人的共识。最近，读潘新和先生的新著《语文：表现与存在》，其中论及语文课程的性质时也赞同这一观点。事实上，从历史上来看，形成这一共识是不容易的。1997年语文教育大讨论前，无论在理论上还是实践上，大多数人都把语文学科当做工具学科，只承认语文的工具性。工具论者最具典型的论断就是：语文姓“语”，“语”就是语言，语言是工具，因此，语文学科自然而然被看作是工具学科，语文的本质属性被认为是工具性。在上个世纪很长一段时间里，这种纯工具论倾向给了我们极其惨痛的教训。1997年第11期《北京文学》所发表的邹静之、王丽、薛毅的三篇文章对此有过淋漓尽致的揭露，并引发厂一场语文教学大讨论。这场讨论最重要的成果就是：语文课不能“课中无人”，语文课必须“以人为本”。正是出于这种认识，有论者在学理层面上论证，与其说语文是“语言”，还不如说是“言语”，因为“语言”是一个客观的知识系统，它主要是一种物质存在。但“言语”则突现了“言语主体”即人的存在，“言语”强调的是“人与语言”的关系。应该说，“言语”概念是在“人文”概念的基础上对语文教学属性更进一步的认识，更具体的概括。     

搭建“脚手架”提高学生探究活动的效能

自从2001年,中国教育部和中国科学技术协会正式在中国启动“做中学”科学教育实验项目后,该项目的实施对于促进我国幼儿园,小学的科学教育发展,推动素质教育目标的实现,已产生了重大影响。“做中学”科学启蒙教育为儿童提供在课堂上以探究的方式自己建构知识的空间和时间,每个儿童将有机会亲历科学探究的过程虽然说“做中学”课提倡给学生充足的时间进行探究学习,     

为儿童的科学探究搭建“脚手架”

在小学科学课堂中,影响学生科学学习的关键因素究竟是什么,科学教师要找到这些因素,寻找突破的方法,运用有效的指导策略,为学生的科学学习提供"脚手架",从而建立稳固的认知联系,达成预定的教学目标。     

在英语教学中为学生搭建“脚手架”

语言学习是一个逐步积累的过程,要想到达"金字塔"的塔顶,需要脚踏实地的努力,而非凌空飞跃,一蹴而就。有些老师往往忽视这一点,直接将新的语言点生吞活剥地塞给学生,然后花大量的时间用于     

浅议如何为初中生搭好英语阅读过程中的“脚手架”

当前关于初中生英语阅读的教学理论和方法非常多,不少地方的英语教学研究室也在试图探索英语阅读的教学科研活动,以适应国家素质教育的步伐。本文以脚手架教学理论以支撑,就该理论为基础,分析该阅读理论的优点,分析搭建初中生英语阅读过程中的“脚手架”具体有什么作用,从不同侧面具体阐述初中生英语阅读过程中“脚手架”的搭建工作,以期提高初中生阅读英语的效果。     

浅议如何为初中生搭好英语阅读过程中的“脚手架”

当前关于初中生英语阅读的教学理论和方法非常多,不少地方的英语教学研究室也在试图探索英语阅读的教学科研活动,以适应国家素质教育的步伐。本文以脚手架教学理论以支撑,就该理论为基础,分析该阅读理论的优点,分析搭建初中生英语阅读过程中的“脚手架”具体有什么作用,从不同侧面具体阐述初中生英语阅读过程中“脚手架”的搭建工作,以期提高初中生阅读英语的效果。     

精彩的言语研读 独特的心根生长

刘云生老师这节语文课的整体设计是合理的，其内涵也是丰富的，尤其是精彩的言语研读，独特的心根生长给我留下了深刻的印象。具体地说，有四点是十分可取的：（1）紧紧抓住文本，认真学习语言文字，着力提高学生对语文的感知、理解的能力，如辨析“忽然”“固然”“当然”的区别，进而体会发明家的思考过程。又如教师注意到了学生发言中连用两个“然后”，让同学给发言者“建议”，后改为“最后”。这都是砥砺语言的功夫，这是语文课不可或缺的内容。（2）与写作紧密结合，以读促写。例如，补充一战时英军首次使用坦克作战的报导，这一小段文字，不仅与课文配合紧密，生动形象地描绘了坦克的神威和德军的狼狈，让学生更信服课文内容的真实性，同时，教师还把这段文字与课文的相应部分进行比较，说明应根据表达的需要确定内容的详略。     

莫让言语训练“失魂”

言语训练在小学语文课程指导中具有重要意义,对学生综合素质的提高也有很大帮助。但是从实际工作效果来看,目前的训练方式还不能真实反映以及充分体现言语教学工作的深层内涵。因此,要让言语训练富有实效,必须遵从语言规律、深化人文情感、拓展文本内涵。     

深入文本教学 培养学生的言语智慧

在语文教学中,教师可通过触摸文本言语的奥秘,变语言符号为言语经验;寻觅文本言语的踪迹,变言语形式为言语经验;超越文本言语的形式,变言语表达为言语智慧,引导学生习得言语表达的方法,教导学生深入理解文本,积累知识。     

为减负搭建多维“脚手架”

维果茨基的“最近发展区”理论对教学的重要启示在于,通过搭建“脚手架”,可以帮助学习者解决难度更大的问题,或者超越现有的认知层次达到一个较高的认知层次。实现作业“减负提质”,也需要这样的“脚手架”。     

语文课堂，言语和生命共同生长的“场”

曾经读过这样一个故事：在一次考试中,一个男生语文得了59分。他找到老师说：“老师,您就再给我的作文加1分吧,就1分。求您了!”老师说：“作文绝对不给加分;但是,我可以给你把总分改成6蟛卜—哉借给你1分。不过,你可要想好啊,这1分不能白借,要还利息的,借1还10,下次考试我要扣掉你10分,怎么样？要是觉得不划算就不要借了。”男生咬咬牙说：“我借。”结果,在后一次段考中,他语文得了91分,扣掉1吩,净剩81分。每每读起这个故事,我的心中总是莫名的感动。生命无价,爱有利息。这位老师巧妙地利用了一次教育契机,化腐朽为神奇,实现了对儿童生长的终极关怀。     

搭建“脚手架” 实现新跨越

"脚手架"式教学模式是建构主义理论中重要的一种教学模式,是在学生智力的最近发展区搭建"脚手架",从而使学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平的教育方法。针对小学数学高年级的课堂教学,给出几个有效搭建"脚手架"的方法,即提高学生认知水平的具体策略。     

活用教材为学习搭建“脚手架”

如果说学习如同登山，那么，老师应该给学生一副“脚手架”，让学生凭借自己的努力攀上知识的顶峰，而不是把他们抱上山。正如布鲁纳所说：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”而所谓的“脚手架”可能是一种策略、工具或者方法。     

为学生科学探究搭建“脚手架”的几种方式

“脚手架”描述的是在最近发展区中有效的教与学之间的互动。 在日常教学中,教师不能简单地布置任务,然后让学生自主探究。这样做的结果往往是学生花费了很多时间而学习效率低下,有的甚至放弃研究,随之而来的便是学习兴趣降低。