说理文教学价值浅探

说理文虽然在小学语文教材中所占的比例不高,但对学生思维能力的历练、语言生命的成长却有着重要的促进作用。语文教师应该从说理文具体的文体特点入手,让学生了解说理文的一般特点、把握说理文的表达特质、明了说理文的表达策略、厘清说理文的逻辑联系,以提升说理文的教学效益。     

把握表达特质,提升运用能力——浅谈说理文的教学策略

说理文的教学对提升学生的逻辑思维能力、表达能力都具有举足轻重的作用。因此,在教学中要前后照应,引导学生把握说理文的整体框架;对比辨析,让学生明晰说理文的典型价值;元素提炼,使学生感受说明文的叙述特点;实践运用,体会说理文的表达方式,从而提升教学效益。     

叙事性说理文本教学策略——以《最佳路径》第二课时教学为例

叙事性说理文的突出特点是在完整、感性的叙事基础上,水到渠成地揭示出发人深省的哲理。在教学这类文本时,教师要深度解读文本,准确把握教学目标;要抓住重点句段,引导学生反复品读推敲;要创设对话情境,让学生体验课堂情趣。这样使学生既明理又得言,实现叙事说理文本教学效益的最大化。     

教出说理文的“理”

<正>《谈礼貌》是苏教版五下的一篇说理文。笔者因参加区级、市级赛课,曾先后执教该文13次。下面,笔者以此课为例谈谈如何教会学生说理,并习得说理文的阅读方法,提升阅读能力。1.立足文体特点,学说理之"文"。教学中,教师要想真正带领学生读懂说理文,就要帮助学生在弄清文体的基础上,提炼文章的例证与观点,引领学生把握文本的内在结构,梳理文章的表达脉络。     

例谈说理文的教学

说理文也就是议论文。它是小学教材中需要学生掌握的一种文体。我们要重视这种文体的教学,利用文体教给学生文体知识,确定教学目标和内容,在比较和朗读中加深理解和认识。     

说理文教学方法探究

说理文的教学能有效培养学生的理性思维能力。在小学阶段进行说理文的教学,教师应引导学生整体感知、明确材料、分析句意和联系生活等,让学生勤于思考、勇于实践,理解作者所表达的观点,掌握说理文的表达特点,获得语文素养的全面发展。     

结构化：小学说理文教学的应有策略

结构化是指每一门学科都有其基本结构,每一门学科的教学都要让学生掌握这一学科的基本结构。说理文教学应该从结构着眼,采用相应的结构化教学策略。目前,说理文教学出现的问题主要原因有三个方面:目标把握不够精准;教材解读不够深入;学情分析不够准确。因此,在小学说理文教学的时候要把握教材编排的结构化;把握所选事例的结构化。     

关注事例,说理文应从这里寻求突破

说理文在言语和表达方式上具有自己独特的密码。教学说理文,就是要选择相应的解码策略,引领学生深入文本内核,尝试与作者对话,获取说理文的阅读方法。在课堂上,要引导学生质疑争鸣、对比辨析、历练表达,让学生理解、掌握说理文的表达特点,从而提升说理文教学的整体效率。     

以问启思,寻觅说理文的内隐表达——以《谈礼貌》为例谈说理文的教学策略

说理文教学对学生的逻辑思维发展、说理方法策略形成有着举足轻重的作用。然而,说理文教学是阅读教学的难点。为不露痕迹地掀开说理文教学的内隐表达,使学生轻松愉快地掌握文本特点,可采用以问启思,以问促学的教学方式,引导学生在自问中,明确文体特征;在互问中,掌握文体章法;在他问中,感悟文体内涵。在问中学,在学中问,发展学生的思维,提升学生的素养。     

能力的知识观及其教学策略

关于知识与能力的关系,在教育史上有过形式教育论与实质教育论之争。前者认为教学的任务在于发展学生的智力,而智力有迁移作用。如希腊文、拉丁文、文法和数学等形式学科,对智力起到很大的训练作用。后者则主张学校只有向学生传授实用的知识,才能为他们以后从事某种职业作好准备,至于发展智力则无关紧要。可见,两种理论把传授知识与发展智力人为地割裂开来。如何把二者统一于教学过程之中是人们长期思考与探索的问题。当代认知心理学重新界定了知识与能力,赋予知识与能力以新的内涵,提出了广义知识观,主张用知识解释能力,从而使知识的教学具…     

数学元认知能力教学策略浅探

新的数学课程标准中首次提出“初步形成评价与反思的意识”,这一目标在以往的教学大纲中不曾提到。这一目标既保证了问题解决中学生认知发展的连续性与完整性,也有利于在活动中形成学生认知发展的多样性和水平的提升。特别是为第三学段（7-9年级）的学生提出：“通过反思获得经验”,已经逐渐引领学生在认知水平上达到元认知的层而。     

小议小学中高年级说理文教学中对学生语用能力的培养

小学语文教学研究中,语用理念越来越被重视,很多学者对语用理念下的语文教学进行了系统的分析和研究。苏教版语文教材中的五篇说理文有着独特的语用教学价值,在语用理念下按照年段对它们进行分析,对提高学生的语文素质和能力具有重要的意义。     

把握文体特征,让说理文教学更高效

苏教版小学语文教材在四到六年级编选了5篇说理文。说理文的核心价值就在于让学生初步掌握它的解读方法、感知其写作特点,为以后更加深入全面地掌握这一文体奠定基础。在具体教学中,要紧扣特点,探寻所言之理;前后联系,感知所言之序;品悟辨析,积累所言之法;创建平台,促成所言之效,从而提升说理文教学的效益。     

说理文教学,紧扣文体方能绽放异彩

阅读教学倡导文体在左,学情在右。只有真正把握了文本的内在特点和学生的真实需要,阅读教学才能确定好精准的教学目标,研制出适切的教学内容。针对说理文的教学,教师要引导学生链接旧知,在导入中把握结构;提炼内容,在初读中理清顺序;探寻异同,在品读中领悟方法;推进迁移,在实践中训练表达。     

“度”:说理文的理性诉求

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第三学段的学习目标有这样一句表述:"阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。"说明性的文章在小学阶段分为两类,即说明事物的文章和说明事理的文章,简称说明文和说理文。对小学阶段教材中出现的五篇说理文的教学,教师应讲究一个"度"     

把握好“度”,让说理文教学更高效

苏教版教材中的五篇说理文有其自身独特的教学价值。教师对这五篇说理文的教学,要循序渐进,凸显说理文目标的层次梯度;品味文字,凸显说理文语言的情韵温度;比照思辨,凸显说理文方法的领悟适度;搭建平台,凸显说理文策略的模仿坡度,从而促进说理文教学效率的提升。     

如何用“说理文”“说服”阅卷老师

作者通过类比,详细说明了议论文的特点、性质,以及在高考中考生如何写出合理、生动、新颖的议论文,通过自己的努力说服评卷老师,从而提升自己的作文档次,争取在高考中出类拔萃。     

批判性思维在说理文写作中的运用探析

高中学生说理文写作普遍存在审题立意盲目化甚至浅表化,论证过程空泛化甚至无序化,论证层次单一化甚至褊狭化等问题。针对这些问题,笔者尝试将批判性思维引入说理文写作中,以质疑、反思和追问审视立意,在问题引领、具体分析中搭建说理支架,在多元和深度对话中提升说理层次。     

申论写作：提高学生深度说理能力

申论是“申”和“论”的有机结合,需要作者根据给定的材料进行陈述、说明、概括,然后发表观点,阐明理由。申论写作要遵循“提出问题——分析问题——提出对策”的思路;概括提炼给定材料时,可采取逐句解读兼整体观照的网格法;申论的对策阐述,要紧密关联给定材料中的问题。写好申论,有助于增强学生解决真实问题和深度说理的能力。