三上第四单元：续写故事

<正>审题要点分析同学们,在本单元的课文中,我们学习了“预测”的方法,就是预测故事后面会发生什么、人物会怎么样、结局是怎样的。用这个办法能帮助大家“续写故事”,这个单元的习作就是尝试续写故事,来看看我给同学们准备的三个“小锦囊”吧。一、回归图画,续有依据要想续写好故事,先要学会第一招：回归图画。     

借助相关资料,化解阅读难点——《好的故事》教学思考与实践

《好的故事》是鲁迅的散文诗作品,编排在统编小学语文教科书六年级上册第八单元的第二课。教师在教学时应依据课后练习题,把握理解要求;基于阅读现状,明晰理解难点;借助相关资料,探寻理解路径,以此引导学生借助相关资料理解课文内容,读懂“好的故事”,从而走近鲁迅及其作品。     

漫步童话王国 初学预测策略——《总也倒不了的老屋》第一课时教学设计

部编版教材提出"预测"单元的学习,通过这个单元的学习,学生学会猜想和推测,有意识地生成、归纳、运用预测方法,有理有据地展开想象,预测情节,丰富故事,续编故事。通过对文章情节的梳理,在老师的引导下,学生可以生成预测的基本方法,阅读兴趣渐浓。     

《小学英语》（北师大版）4A Unit 5 Our Town

一、教材分析 本节课为《小学英语》（北师大版）四年级上第五单元第一课时的故事教学（教材内容见附录）,讲述的是Ken,Ann和Mocky借助地图成功找到动物园的故事。在故事中,整个单元的句型、功能和词汇得到了整体呈现。     

依托预测阅读单元 提升学生阅读能力

三年级语文上册第四单元是预测阅读单元。在这个单元的教学中,教师要从整体教学目标出发,注重各部分内容之间的联系,并借助课文旁批、课文题目、课文留白、勾连作者等方面引领学生进行预测,并引导学生将预测阅读的策略运用到课外阅读中,以落实预测策略的语文要素,提升学生的阅读能力。     

基于统编版教材阅读策略的小学语文整本书阅读教学

<正>众所周知,“阅读策略”单元是统编版语文教材的重要构成,是以“学”“练”“用”三个环节为主。其中,教师要借助精读课引导学生们“学”阅读策略;借助略读课,引导学生们“练”阅读策略;借助课外拓展性阅读,如整本书阅读引导学生“用”阅读策略。统编版教材依据学生学情,设置了有梯度的“阅读策略”单元,如三年级的“预测”单元,四年级的“提问”单元,五年级的“提高阅读速度”单元,六年级的“有目的地阅读”单元,旨在学生掌握不同的阅读策略,成长为“积极的阅读者”。在“学”“练”的过程中,虽然学生们掌握了不同的阅读策略,     

“图文”在英语故事教学中的作用和运用——以外研版小学英语教材为例

<正>"图文"能够吸引学生注意力,激发学生英语学习兴趣;能够提高学生的听说能力,发展学生阅读技能;能够培养学生观察能力,促进学生思维能力发展。利用"图文"可进行以下教学设计:逐图分析,问题引领,深入解读故事;借助图片,设置问题,整体感知故事;利用图片,灵活操练,巩固复习故事。一、"图文"的内涵理解"图文"即图片和文字。外研版小学英语教材的每一单元中都设置了完整的教学故事,这一故事配有生动     

牛津译林教材9A Unit 8 Grammar(定语从句)教学案例

初中英语牛津译林教材每个单元都有一个单元话题,各模块紧紧围绕这个话题展开,内容由浅入深、循序渐进,模块之间相互联系,相互渗透。九年级上册Unit 8的单元话题是Detective stories,要求学生熟悉和掌握与侦探故事有关的词汇和短语,能读懂常见的侦探故事并预测情节,能从嫌疑人的个人资料中猜测谁是凶手并能用列题纲的方法写侦探故事。     

《漏》教学设计

《漏》是统编教材三年级下册第八单元的一篇民间故事。教学这篇课文,要根据文本特点和单元的教学目标,引导学生抓住关键词句揣摩人物的心理,理解民间故事的艺术魅力;引导学生借助示意图和想象,对故事进行复述,获得表达能力的提高。只有这样,才能有效提高阅读课堂的效率。     

秉承素养立意和儿童视角，创建层级进阶的阅读新课堂——以《漏》和《巨人的花园》的解读与教学为例

在语文阅读教学中,教师借助三层级教学理论对文本进行专业解读,能够有效将故事的文体知识转化为课程知识,促进单元整体设计,落实“教—学—评”一致,使阅读教学的主线更清晰,教学内容结构化,进而打开阅读教学课堂的新局面;能够帮助学生建构不同类型故事文体的阅读经验,实现思维能力的进阶,进而提升核心素养。     

言与象互转 理与趣共生——《揠苗助长》教学设计

【教学内容】苏教版三年级下册第八单元第24课。【教学目标】（1）能正确、流利、有感情地朗读课文,学会文中生字,联系上下文与生活经验（或借助工具书）理解词语的意思,体会关键词句表情达意的作用。（2）把握故事内容,能讲述故事主要情节。（3）感悟故事蕴含的道理,懂得做事要脚踏实地,不可急于求成;初步学习阅读寓言的基本方法。     

巧搭支架 触发想象——四年级下册第八单元《故事新编》教学设计与评析

<正>教学设计一设计意图《故事新编》是统编教材四年级下册第八单元的习作内容。单元习作目标是“按自己的想法新编故事”,因此这节课主要是要发散学生的思维,教会学生新编故事的方法。为了激发学生习作的自主性,让学生在课堂上有看得见的生长,整节课在设计时围绕“任务驱动,支架推进,以学定教”逐步推进。以情境任务“评选故事新编小达人”驱动学习,以《龟兔赛跑》为例,借助“山形图”“魔法棒”等,让学生在“教—学—评”一体化的过程中,逐步掌握新编故事的方法——大胆合理地想象故事情节及内容。     

《普罗米修斯》教学设计

<正>教学目标：1.观照单元整体,通过对比与交流,感知神话故事情节神奇、人物有神力的特点。2.回顾已学,借助思维导图梳理故事的起因、经过、结果,以此为支架把握文章主要内容。3.通过探词品句、讲演故事等多种方式,发现并讲述故事中触动人心的画面,感受普罗米修斯鲜明的人物形象。4.创设神话传讲人任务情境,以任务驱动的方式激发阅读神话、讲述神话的兴趣。     

从理解到迁移，实现故事单元学习四进阶——二下第七单元整体教学设计

<正>自一年级开始，统编教材就呈现大量形象生动的故事，并通过课后习题、对话气泡，引导学生借助图片、关键词句、示意图等方法讲故事。如何避免孤立、碎片化地教学，促进学生对故事类课文的理解，学会讲故事呢？本文以二下第七单元教学为例，尝试从“学习内容、学习任务、学习评价”三方面探讨基于单元整体的教学设计与实践。     

习作单元精读课文范例价值的开掘与运用——以《宇宙的另一边》教学为例

<正>三年级下册第五单元是一个典型的习作单元,其语文要素是：“走进想象的世界,感受想象的神奇;发挥想象写故事,创造自己的想象世界。”《宇宙的另一边》作为这个单元的首篇课文,其价值就是为学生最后的想象作文提供丰富的范例和表达支架。教师可以站在单元整体的视角下,借助多种方法引领学生感受课文中想象的神奇,提炼相应的想象支架,积累丰富的想象方法。笔者就以《宇宙的另一边》一文为例,谈谈自己的教学实践与思考。     

从创作层面来认知作品——谈新教材选择性必修中册第二单元的教学

<正>教学中,最受师生关注、研究最深入的是文本。文本作为知识的载体,教师借助它传授知识,学生通过它学习知识,它的重要性无可争议。但也因为其重要,很多人的注意力也主要集中在文本上,文本成因的研究却经常被忽视。我在教授2020年统编版新教材选择性必修中册第二单元的6篇文章时,发现了这几篇文章背后的创作故事。我把这些创作故事融入课堂,发现学生们对创作故事很感兴趣,     

高中生物学开展跨学科单元整体教学实践与思考

阐述开展跨学科单元整体教学的必要性,并以“葡萄的故事”为例,借助“知行为”学习桥在跨学科单元整体教学中具有的独特优势,关注跨学科概念和跨学科技能,从学习《葡萄月令》、品尝葡萄风味、欣赏葡萄文化、体验葡萄种植4个方面开展跨学科单元整体教学实践与探索,以提升高中生物学教学质量,促进学生核心素养的发展。     

彰显民间文学特质 落实创造性复述

<正>我国有着五千多年悠久灿烂的文化历史。其中,民间文学以口耳相传的方式,根植于普通劳动人民之中,展现了我国优秀传统文化的博大精深以及普通劳动人民善良、勇敢的精神品质。教材在五年级上册第三单元专门编排了民间故事,并紧扣故事文本的特点,设置了“了解课文内容,创造性地复述故事”的语文要素,与民间文学的体裁特点相契合。教师在学生深度理解文本故事内容的基础上,让学生尝试对故事内容信息进行加工,并借助语言表达和自身的创造性解读,高效落实语文要素,促进学生的语文核心素养发展。     

较量——《狼》教学实录

(本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书<语文>七年级下册第6单元.) [设计思想]避免烦琐的课文讲解,注意让学生借助注释及工具书自行领悟文章的内容与意义;通过对话表演、语言揣摩等,将学生引入故事情境之中,使学生的思维活跃起来.     

借助资料读懂《好的故事》，品析“好的表达”——六上《好的故事》教学实录与反思

<正>一、借助资料创设阅读与表达的情境师：同学们，这节课我们要继续走进鲁迅单元，学习鲁迅先生的散文诗集《野草》中的《好的故事》。（板书课题：好的故事）很多同学预习《好的故事》时，都有这样的感受：鲁迅先生文章的语言表达和今天不完全一样，课文不好读。——李×轩鲁迅生活在100年前的中国，他文章中的内容，离我们今天的生活比较远，内容不易理解。