应对对口单招学生数学学习的教学策略

对口单招学生的学习能力较低,对学习缺乏兴趣、信心.针对这种情况,教师应该正确定位学生,注重培养学生信心,提高学生的认识,激发学生学习兴趣,在学习实践中帮助学生养成良好的学习习惯,并逐步挖掘学生课外自学能力,使学生完成由学会到会学的转变,从而促进每个学生都能得到最充分的发展.     

探索数学教学策略 减少学生解题错误

对待学生在解题中出现的错误,教师要培养学生的良好习惯,预防和减少错误;注重知识的联系,强化概念的衔接;进行针对性讲解,减少知识的干扰。     

学生数学解题心理性错误例析

学生在解题过程中总会出现各式各样的错误,受心理因素的影响,虽然掌握了解题的知识点和技巧,但还是常出现心理性错误.本文阐述了心理性错误的原因,分析解决的策略,使学生尽量避免心理性错误.     

学生学习数学常见错误心理分析

数学是一门概括性、抽象性和逻辑性都很强的学科,学生在学习数学知识的过程中,要进行积极的思维,语言表达,实际操作等活动,活动中的某些缺点和弱点,有可能转化为错误。     

乡村小学生数学学习的消极心理及应对

数学是自然科学中最基础的学科,也是小学教育过程中必不可少的基础学科,它对于发展学生智力、培养学生能力,特别是在培养人的思维方面,具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能。乡村小学生数学学习的消极心理表现为学习逆反心理、学习兴趣低、缺乏自信心。针对这些消极心理的表现,从学生、教师、家庭三方面进行了归因分析。消解消极心理的...     

初中数学课堂中学生错误心理分析与策略探究

新《初中数学课程标准》中明确规定了情感和价值目标,即增强学生对数学学习的兴趣;树立学习数学的自信;体会数学的探索性、创造性、严谨性和结论的确定性;形成独立思考的习惯从而实事求是地进行质疑。所以,目标的制定就应考虑到学生在数学学习过程中的困难,也包括在此过程中的各种错误,帮助学生克服心理困难,锻炼其意志,使学生最终形成实事求是的正确思维习惯。     

数学学习错误的教育意蕴及其分类应对(上)

真正的学习,实质上是一种正确与错误相互交织、交互共进的活动。在迈向学习成功的过程中,学习错误是不可避免的。学习错误对教学活动既会造成种种负面效应,又会引发难得的发展契机,蕴含着独特而丰富的教育因子。学习错误可分为知识性错误、认知性错误和情意性错误三类。各类错误虽互有关联,但症状各异,只有科学辨错、有效纠错、灵活用错、深刻思错才能充分发挥其正面的教育意义,规避其负面的教育影响。     

中学生概率学习中的错误及其教学策略

学习古典概率时,学生常常存在等可能偏见.学生学习统计概率时的错误表现在对随机性语言理解方面的错误以及预言和运用概念解决概率问题的错误.主观概率学习的错误表现为代表性启发的错误和可用性启发的错误.克服概率学习错误的教学策略有:让学生亲历具体的随机情境,帮助学生理解各种概率概念;运用各种具体化、可视化的教学策略,使概率的思维具体形象化;激发认知冲突,暴露错误概念,促进概念转变;创设“惑”境,引起认识冲突,形成有效信念.     

高中学生化学学习错误的类型及有效利用教学策略

针对因教师对学生学习错误片面认识所造成的教师和学生害怕或躲避学生学习错误、课堂上“虚假正确”广泛存在的现象,从高中化学教学的角度出发,将化学学习错误分为概念性错误、思维方法性错误、实验操作性错误三类,并分析了有效利用学生学习错误的三个前提:树立正确的学习错误观、形成“错误资源”意识、遵守利用学习错误“三原则”等,在此基础上分别从教学情境设计阶段、重难点讲解阶段和知识应用阶段提出有效利用学习错误的教学建议。     

初中数学培养学生学习兴趣教学策略探究

随着教育的不断改革,以生为本、素质教育、生态课堂等新课改教学理念被提出,虽然教学理念在不断进行更新,但是新课改的本质始终没有变更方向,而且越来越注重通过打造高效、生态的教学课堂传授学生知识,越来越注重在学生自愿、自主的状况下引导学生进行知识学习。在初中教学阶段,学生的意识已经基本确立,学生开始有了自己的想法和思想,在这个阶段学生的意识开始逐渐养成,教师的引导对学生以后的发展和成长至关重要,为此,如何环绕学生的学习兴趣为教学基准,以长远发展的目光对学生进行教学活动的展开是现下教师值得探究的问题。结合多年的初中数学教学经验,对在初中数学教学中培养学生学习兴趣教学策略进行探究。     

心理活动课中实现学生自主学习的教学策略

国外阅读学研究中有一种有趣的"杰克现象":一个叫杰克的学生常常抱怨课文没有味道,不精彩。教师们都以为他缺乏阅读兴趣,但其父母却反映他在家时非常喜欢阅读,对一本杂志,甚至一页广告都百看不厌。研究人员发现,即使对于同一作品,学生课外可能读得津津有味、爱不释手,但一选入教材,到了课堂上,学生就兴趣索然了。     

促进学生深度学习的小学数学教学策略探析

深度学习是一种运用高阶思维的学习方式,能够有效弥补传统数学教学的弊端,最大限度地提升学生的数学素养和综合能力。本文主要就如何在小学数学教学中促进学生深度学习展开探讨,以期为其他小学数学教学工作者提供借鉴和参考。     

数学学习障碍的认知特点与教学策略

本文介绍了有关数学和数学学习的观点,侧重于探讨数学学习障碍在心理表征及工作记忆上的认知特点,在此基础之上,结合目前国内外的研究成果对数学教学策略和训练矫正提出建议。     

高一学生数学学习障碍的形成及教学策略

初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后,不适应高中数学教学,相当多的高一学生数学不及格,出现了严重的两极分化,少数学生甚至对学习失去信心.     

数学学习中错误的价值

学生在数学学习过程中不可避免会出现错误,认识到错误的价值并加以充分利用,让错误成为一种有用的教学资源,将会对学生的学习和教师的课堂教学产生积极的影响．     

数学教学中利用“错误”资源的教学策略

学生的错误都是有价值的。错误本身就是一项重要的资源,在利用"错误"资源时,要重视其教育价值,让学生在纠正错误中开启智慧之门,迈入知识的殿堂。     

数学教学中“错误资源”的有效教学策略

美国著名教育心理学家桑代克运用实验的方法证明,学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程．在这个过程中,无关的错误反应逐渐减少,而正确的反应最终形成．学习数学的过程,同样也是在不断修正不足的过程中变得越来越活跃、越来越成熟的．     

谈促进学生有效学习的教学策略

有效学习,简言之就是在有效的学习策略指导下,以最少的时间投入取得最佳的学习效果,以达到学会学习和终生学习的目的。在目前基础教育课程改革的背景下,分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为必要。笔者在长期教学实践中,体会到五条教学策略,对促进学生有效学习有很大影响。