基于“课题学习”的数学核心素养的培养路径

"课题学习"是初中数学教育中一种培养学生数学核心素养的有效载体。当前通过"课题学习"培养学生数学核心素养的研究和实践并不充分,为了能真正彰显和发挥"课题学习"培养数学核心素养的功能,提出了四条基于"课题学习"的数学核心素养培养路径,分别是:数学建模、数学探究、数学调查、数学实验。     

基于Fuzzy-AHP质疑式数学核心素养评价指标体系的研究

数学核心素养培养是当下基础教育数学课程与教学改革的热点.培养学生的质疑能力和创新精神,建立科学合理的数学核心素养评价指标体系是当下迫切需要解决的问题.质疑式学习包括认知性质疑、迁移性质疑、创造性质疑.质疑式3维空间学习模式搭建了数学核心素养框架与课堂衔接的"立交桥";"634"质疑式学习发展空间模式,实现了数学学习过程的"提档增速".利用AHP软件及模糊综合评价法构建的质疑式数学核心素养评价指标体系,有助于促进学生数学学科的高效学习及核心素养水平的提高.     

积累数学活动经验 发展学生核心素养

发展学生数学核心素养是数学教学的重大任务,让学生经历知识形成的数学活动是发展数学核心素养的有效途径。因此,教师在教学中要开展有思维价值的数学活动,促使学生更主动、高效地学习。进一步将学生的"学习体验"上升为"学习经验",推动学生数学学习向更高层次迈进,提高学习能力,增长智慧,达到发展学生数学核心素养的目标。     

浅析“核心素养”理念下的小学数学课堂教学策略

以"核心素养"为统领的新一轮数学教学改革已经拉开了大幕。"思想素养"是数学能力和数学知识、思想情感、思维品质、品德修养、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。数学素养的要素包括数学知识、数学阅读、数学能力、数学学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。     

从提高学生运算能力的角度谈数学核心素养的培养 ——以高三复习为例

数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力.与高中数学相关的核心素养主要包括:学会学习、应用能力、创新意识、抽象概括、推理能力、数学建模、运算能力、几何直观、数据分析,其中前三项为通识素养,后六项为数学素养.数学核心素养是数学教与学过程中应当特别关注的基本素养."能推理、会运算"是从数学的学习中养成的基本素质.运算能力的培养与学生的素养相辅相成.     

如何培养学生的数学逻辑推理能力

近年来"学科核心素养"已成为教育研究的热门话题,数学教育中的六大核心素养是指数学抽象、数学推理、数学运算、数学建模、直观想象和数据分析。其中的逻辑推理能力是数学核心素养的重要组成部分,对学生的数学学习甚至人生发展都起到十分重要的作用。     

数学"项目化学习"与"STEAM教育"的深度融合

"STEAM"视角下的数学"项目化学习"是一种无界学习,采用跨界融通的方法,指向学生的数学核心素养.教学中,教师要聚焦数学思想,整合多元课程目标.通过设置综合学习内容,融合现代教育技术,发展学生的数学核心素养.     

浅谈基于核心素养下的深度学习

发展学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,在小学数学课堂教学中要积极发展学生的"科学精神、学会学习、实践创新"这三大核心素养,在数学课堂上通过"深度教学",引导学生进行"深度学习"。     

从生活中来 到生活中去——小学数学“应用意识”核心素养的培养与形成探究

本文首先对核心素养、小学数学核心素养以及"应用意识"核心素养的相关概念进行了界定与阐述,以此为基础,又立足于小学数学教学实践活动,从"创设生活化的学习情境""列举多样性的实际案例"及"组织多元化的实践活动"三个方面切入,针对小学生数学"应用意识"这一核心素养的培养之道进行了研究与分析。     

核心素养视角下“发现学习”在小学数学课堂中的应用探思

在数学素养中,以培养学生抽象、推理和模型能力为核心,既是学生数学学习中应具备的能力,又具有区别于其他学科能力的特征,对学生终身发展十分有意义。越来越多的研究表明,让孩子亲历数学过程,掌握数学方法,提升数学思想是促进学生数学核心素养养成的一条重要途径。所谓发现学习,就是通过学习者的独立学习、独立思考,自行发现知识,掌握原理原则,通过自己眼耳口鼻手各种感官探索出的学习结果和亲历的学习过程,则要比通过学习别人的发现理解深刻得多,记忆牢固得多。不难看出,发现学习与核心素养的培养似乎有一致的脉络,那么,如果将"核心素养"与"发现学习"相碰撞,会产生怎样奇妙的火花?发现学习是否会对学生核心素养的养成有一定的促进作用?基于以上思考,本文开展了一系列的探索。     

彰显学生主体:核心素养取向下的小学数学教学意蕴与路径

在小学数学教学中充分发挥学生的主体作用是对"以人为本"理念的具体化、实践化,是培养学生数学核心素养的应然选择。第一,要坚守儿童立场,让学生在"润物细无声"的学习中提升素养;第二,要摈弃形式,用核心素养的养成检核学生的"主体性"参与;第三,要回归数学本质,促进学生深度学习,让学习在真实的体验中发生。     

基于核心素养 发展学生的空间想象能力——“圆柱和圆锥”听课感悟

数学核心素养是指适应学生个人终身发展和社会发展需要的"必备数学品格"和"关键数学能力"。空间观念是学生重要的数学核心素养,发展空间观念离不开学生的空间想象,而空间想象也是小学生几何学习活动中重要的学习方式,是学生发展空间思维、建立空间观念的关键因素。本文结合"圆柱和圆锥"一课的听课感悟,谈一谈如何培养和提升学生的空间想象能力,帮助学生很好的建立空间观念,发展学生的数学核心素养。     

课堂演绎数对“三性”,管窥数学核心素养发展——以“确定位置”的教学为例

作为数学教师,要有意识、有目标、有依据、有计划地在课堂中渗透数学基本思想,让学生在学习过程中发展数学核心素养。在教学数对的相关知识时,教师应先厘清数对确定位置的"三性",为数学核心素养在课堂中"落地"做好准备;然后演绎好数对的"三性",从而有效发展学生的数学核心素养。     

浅谈高中学生数学核心素养的培养

新课标提出:"数学是人类文化的组成部分,数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。"高中数学要注重以"数学学科核心素养为纲",引导学生在获取知识的同时,培养其数学思维与方法,以及在学习与生活中发现问题、解决问题的思考方式与能力素质。因此,培养高中学生数学核心素养是教学的关键。     

对数学核心素养几个问题的思辨

要让核心素养在学科教学中得到落实,很多问题需要澄清。为此,对数学核心素养的几个问题,即数学素养与数学核心素养的内涵、数学核心素养与数学家的素养的关系、"数学运算"与"演绎推理"的关系、"核心素养"下的高中数学教学内容,进行思辨。     

把数学素养内化于课堂——以对数函数教学为例

什么是"数学核心素养"?是数学学习者在学习数学或学习数学某一领域所应达成的综合性能力;它基于数学知识技能,又高于具体的数学知识技能,是在数学学习过程中形成的,具有综合性、阶段性和持久性的一种素养。本文将以对数函数的教学为例,谈谈怎样让学生通过数学课堂中的探索、交流、反思,来培养、提升他们的数学核心素养。     

正确认识核心素养 强化核心素养教学

数学核心素养是沿着"素养→数学素养→数学核心素养"的方向发展而来的,它基于数学知识技能,又高于具体的数学知识技能.反映了数学的本质与数学思想,是在数学学习的过程中逐渐形成和发展起来的.数学教育教学的根本目的是提高学生的数学核心素养.培养学生的数学核心素养首先要正确认识其内涵,然后主要应从引导学生经历数学化的过程,加强推理能力训练,强化数学建模教学三个宏观方面入手.     

浅析如何借助思维导图提升学生数学素养

小学生思维品质的发展是核心素养的重要组成部分。发展小学生数学核心素养的"教"与"学"必须关注过程而不仅仅是结果,核心素养是在有效的学习过程中逐渐培养起来的。思维导图这一革命性的思维工具与大脑的运作机制以及认知规律相吻合,能够把不可见的思维呈现出来,使其清晰可见,符合数学学科的特点,可以使学生带着愉快的情感,积极主动地投入到数学学习的过程中,从而构建出完整的数学知识结构,促进数学思维品质的发展,达到培养学生数学核心素养的目的。这与学校提出的"少教多学"苏式课堂理念不谋而合。     

关于在数学教学中落实核心素养的思考——以“数系的扩充和复数的概念”教学为例

<正>数学核心素养是在数学学习过程中逐步形成的.近年来,笔者一直在探索如何将数学核心素养落实在日常课堂教学中.在探索过程中,笔者发现数学文化在培养学生数学素养的过程中扮演着重要角色.数学文化体现了数学家的行为方式、思维方式和价值观念,是数学核心素养的源泉.笔者认为,将数学文化渗透到日常教学中是落实核心素养的主要途径之一,如何把数学文化渗透到日常教学中,让学生"润物细无声"般地受到数学文化     

初中数学教学中核心素养的渗透

自新课改以来,教育改革开始大力倡导"立德树人"的教育理念,它明确提出教育改革要注重培养学生的核心素养,教师要在日常教学中渗透核心素养。初中是学生数学思维活跃最活跃的时期,在初中数学教学中渗透核心素养,可以激发学生的数学学习兴趣,发散学生的逻辑思维和空间想象力,提升学生的数学学习能力,提升初中数学课堂教学的有效性。