让学生带着问题主动去探究

探究性学习在教学中的运用必须以问题为中心。学生觉察到发生的问题,引起探究问题的兴趣,带着强烈的动机去探索问题,进而逐步改变学习方式,实现主动学习。本文从先由教师提问示范、学生自主发现问题和指导开展有效合作等方面探讨了初中历史与社会课程实施探究性学习的问题。     

如何让学生带着问题学习

一、用“问题”设计板书,引导学生思考我们常规的做法有两种,一种是通过教师的授课过程,根据课本设定的章、节、框的内容,一一显现在黑板上。另一种是先创设或提供一定的教学情景,再把所授内容引发出来,板书也按课本设定顺序出现在黑板上。以上两种做法都是绕一圈后,再回到所学内容,照本宣科。用“问题”设计板书,就是     

让学生带着问题去探究—漫议历史学科的探究性学习

教育部新近修订的义务教育历史教学大纲,把探究性学习摆到突出位置。要求在教学中通过引导学生探究来获取信息,整合知识,提高学生对历史发展过程的感知力。探究性学习是让学生在“再新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习,是基于问题的学习。 问题,即不能即时到达的目标,是需要研究讨论并加以解决的     

让学生带着激情去学习

凡有一定教学经验的语教师都有这样的同感：师生的“激情”在语教学中确实是太重要了。语课堂没有激情，很难得到学生的认可和喜爱：学生学语没有激情，也很难进入所学本之中，更谈不上深入研究本并牢固地掌握知识，提高语能力。那么，怎么使我们的语教学情感激荡，让学生带着激情去学习呢？下面结合一些典型案例，谈一谈我的感想。[第一段]     

澳大利亚：学生带着学习任务出游

澳大利亚的学生，从出行前的计划、行程中的观察和记录到回校后小组完成展板，这些都充分激发了学习的兴趣，锻炼了观察能力，培养了合作交流的能力。     

让学生带着问题学习语文

学生具有了问题意识,就能调动读书、思考、答问的积极性,能够发展学生的创新思维能力.     

让学生带着乐趣学习

正乐趣是人的普遍的重要的心理追求,做自己有兴趣的事情,甚至可以乐此不疲。而作为"90后"的年轻人而言,享受乐趣,更是他们生活中的主流心理,因此,让学生带着乐趣去学习,让学生"乐学",应该是我们现阶段教师的重要任务和追求。下面,是我的一些不成熟的看法,愿与大家共享,以求指正。首先,实施"自主教育"是实现"乐学"的法宝之一。自主教育能够充分激发学生的自主上进、承担责任等良好品质。我们有时候对学生桎梏太多,总想从思想到行     

让学生带着问题去探究——漫谈历史学科的探究性学习

国家教育部新近修订的中学历史教学大纲，把探究性学习摆到突出位置。要求教师通过引导学生在探究中获取信息、整合知识，提高学生对历史发展过程的感知力。探究性学习是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，是基于“问题”的学习。     

让学生自己去发现问题

在语文教学中,学生如果有发现问题并提出问题的探究能力,就能在和谐民主的学习氛围中,在探究性学习的过程中,掌握所学的知识.这也正体现出学生是学习的"主人"。那么教师在教学中如何培养这些能力呢?我认为通过营造民主和谐的课堂氛围,让学生敢于提出问题;对各种问题热情鼓励,正面引导,让每个学生乐于提问;授之以渔,让每个学生善于提问等途径可以提高学生发现并提出问题的探究能力。     

让学生主动去学习

现代心理学指出:知识并不能简单地由教师或其他人"传授"给学生,而只能由每个学生根据自己的知识和经验主动地加以建构。学生是学习的主体,所有的新知识只有通过自身的"再创造"活动,才能纳入其认知结构中。这就要求我们教师要切实转变教学观念,把教师的"教堂"变成学生主动学习的"学堂"。一、创设情境引导主动"学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣"。教师在引导学生进行数学学习活动时,应有意识地创设一定的问题情境,激发学生的求知需求,使     

让学生带着问题走出课堂

1 问题的提出 不少教师出于责任心的原因,课堂上注意精讲精练,把一节课的所有内容讲深讲透,惟恐学生有什么负担,这种做法表面看无可非议,但深究起来危险系数还是比较大的.从教育的本质看,教育不只是使学生掌握一些基本数学知识,更重要的应培养学生的数学能力,这种能力就包括探索未知领域的能力,对于该能力的培养并不是全靠教师课堂的教学能奏效的,重要的是学生必须有目的、有意识地不断探求新知、感悟数学的真谛.课堂上教师应创设问题情境引导学生积极思考,学生在课下又该做些什么?据笔者调查,82％的高中生课下第一件事就是     

让学生带着兴趣学习语文

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生刨设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”     

让学生带着更多的问题走出课堂

古希腊哲学家柏拉图说:"带着更多的问题,而非更多的答案去生活。"信息时代的今天,人们更加重视"问"了,这源于一种怀疑精神,一种对于创造型人才的真诚呼唤。现代社会对人才的评价标准已经发生了变化,创新人才最重要的特征是主动地发现、探索、体验和解决问题,从而具有获取新知识和利用知识进行创新的能力;问题意识、问题能力可以说是创新能力的基础。袁     

运用探究型任务学习单培养学生创新思维

一、问题的提出新一轮课程改革把学生学习方式的转变作为改革的重点,教师也将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。《科学课程标准》指出:“必须关注学生原有认识科学学习的影响,借助各种教育资源,引导学生认识原有经验的局限性,主动构建科学知识,学习科学方法,发     

对“带着问题去学习”的反思

在多次听课、评课活动中,很多老师一上课就用多媒体将本节学习的重点(目标)以"问题"的形式罗列出来。一堂课,在师生共同努力下,"问题"解决了,课堂教学任务也就完成了。仔细想想,这种教学思想对语文课堂不太合适。     

让任务学习培育快乐之花

任务型英语教学可以避免英语课堂中的许多问题.经过几年的实践,作者探索得出以下经验：任务设计,快乐学习的基本原则是听说领先,读写跟上;合作互动,交流沟通.任务设计,快乐学习的方法是学习造句,激发热情,爱满课堂.任务设计,快乐学习的措施有效组织小组学习,让学生巧记单词等.     

学习任务应让学生“有事可做”

学习任务设计指引教学过程,影响教学效果。学习任务要站在育人的价值起点上,贴近学生来设计,在创设对话情境和设置实践任务时,要关注思维训练,以整体思维设计多个任务的顺序,真正做到让学生有事可做。     

学习任务群作业的问题和应对策略

学习任务群教学突出强调语文课程结构对学生身心发展规律和核心素养形成内在逻辑的遵循,学习任务群作业设计是真实的学习情境、有意义的学习过程的重要构成,在促进完整的任务驱动、构建完整的作业课程、实现学生完整的学习过程的学习任务群教学实践中,起着至关重要的作用,担负着具有挑战性的课程使命。     

让学生带着“问题”学习语文

当前教育要实现培养具有创新意识的一代新人这一目标,关键在教师,主要是教师的教育观念。因此,教师要对新课程相关内容进行深刻反思和全新理解,冲破传统思维定势的束缚,树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。把学生的发展放在首位,