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高月娥 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(47):52-53+81
聚焦课堂,以主问题主导、质疑思辨、兼收并蓄等方式引导学生进行文本深阅读,从培养理解力、思考力、探究力入手,提升学生抓取关键信息读懂文本、探究并解决问题的阅读力。 相似文献
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在文本阅读过程中引导学生抓住关键句,借助关键语句理解文本,提取、整合信息,是培养学生阅读和写作能力的有效途径之一。教师在教学中,根据单元教学目标要求,紧抓关键句,进行多维度、有坡度的阅读和表达练习,既能有效落实语文要素,又能提高学生理解、分析、质疑能力,促进学生高阶思维的发展。 相似文献
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非连续性文本阅读是指在阅读的过程中,对文本中的信息进行筛选、分析,提取有效信息,用简洁的语言概括或提炼出作者的观点,并形成自己的观点和看法。这种阅读方式主要以图表和表格等形式呈现,其呈现方式多样、形式灵活、实用性强,已逐渐成为人们获取信息的主要渠道。在语文教学中,我们应关注学生非连续性文本阅读能力的培养,让学生在非连续性文本阅读中培养语言表达能力、梳理归纳能力、问题探究能力等语文核心素养,形成自主阅读的习惯和良好的阅读素养。因此,对于小学语文阅读教学而言,非连续性文本阅读教学具有很强的实用性和可操作性,是学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的重要途径。笔者结合自身的教学实践,总结了三个方面的策略。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(6)
发展学生英语核心素养少不了阅读教学。在初中英语教学中,思维导图的应用,能有效扫清读前障碍,构建文本框架,提取关键信息,培养学生阅读技能和文本输出能力,有利于学生核心素养的养成。 相似文献
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2023年新课标Ⅰ卷《给儿子》命题紧扣课程标准,考查了文学类文本阅读的理解阐释、梳理概括、解决问题、逻辑思维等关键能力。从解题过程来看,上述关键能力的背后隐藏着更为基础的文本分析能力。这就提示在日常教学中教师应上好文本分析课,培养学生自主分析文本的能力,从而提升学生解答文学类文本试题必备的能力。 相似文献
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语文课程是一门学习语言文字运用的课程,应着眼语言文字.作者为什么这样写,而不那样写?在对比学习中,着眼文本的遣词造句、谋篇布局,发展学生思辨能力,为学生提供一套行之有效的学习方法.培养学生潜心会文、静心思考的良好阅读习惯;提升学生提取信息,发现、分析和解决问题等阅读能力;促进学生质疑思辨、多元意见、批判创造等审辨性思维... 相似文献
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评判性阅读(Critical reading)是一种深度阅读的方式,是对文本的深层次理解,越来越受到重视。评判性阅读与评判性思维是密切相关的,因为阅读本身不光是陈述文本信息,它还是一个思维过程。学生要找到隐藏在文本背后的信息就须使用一系列的思维技能,如分析及解决问题的能力、推断和预测的能力、区分观点与事实的能力、质疑与判断的能力、评价的能力等。评判性阅读能培养学生的开放性、多角度评判性思维能力,提高学生的阅读能力,最终形成良好的阅读习惯。 相似文献
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培养学生独立阅读能力,关键不是教师提出了什么问题,而是提出问题以后,学生怎样落实问题,教师要指导学生掌握解决问题的方法。文本解读活动要不断渗透解读文本的角度和方法,并给予反复指导,以期培养学生独立发现问题、解决问题的能力。 相似文献
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文本是沉默着的,而阅读的过程是从文本中提取信息和情感密码的过程,因此,阅读的质量完全取决于阅读过程中信息获取和情感体验的质量。作为学生学习阅读主要途径的阅读教学,绝不应该仅仅只停留于关于文本"表层的词语和词 相似文献
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沈恬 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2020,(3):77-79
非连续性文本虽不具有完整的故事性,但它能够简洁、系统地呈现文本的关键信息,其阅读具有短、简、快的特点。对于初次接触此类型文本的五年级学生,教学策略有:关注全貌,概括文本内容;整合批注,筛选有效信息;搜集资料,设计个性介绍。如此,细化阅读,深入阅读,给学生带来不一样的阅读体验,实现非连续性文本的阅读突围。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(27)
<正>自2017年起,高考实用类文本阅读由考查人物传记转为考查新闻、报告、学术论文等文体,所使用的文本组合形式是非连续性文本,非连续性文本是以间断性内容信息符号所组成的一组综合性阅读文本,非连续性文本阅读的实质是信息阅读,其选文打破了单一文本的线性结构,缺少连贯性,增加了文本的复杂度。此外,从2017、2018年两套全国卷Ⅰ的实用类文本试题的命制来看,高考不仅考查学生的理解、分析能力,更侧重考查学生碎片化的阅读能力,即提取信息、整合信息、比较信息、加工信息、推断信息等能力。基于非连续性文本的选用、考题特点,及部分考生 相似文献
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在单元视域下设计阅读教学对培养学生解决问题的能力非常关键,不仅能够帮助学生获取和综合分析信息,而且在提出问题、分析问题、解决问题的过程中可以培养学生的阅读素养和核心素养。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(4)
英语阅读课教学对培养学生的综合语言运用能力具有重要作用,是提高学生的英语学科素养的重要途径。教师要引导学生阅读有效题材,加深文本理解;关怀个体差异分层教学,提升学生的语言能力和学习能力;提取关键信息,升华学生的情感;阅读后的提升活动展现英语学科的核心素养。 相似文献