开展校本教研提高教师专业水平

教育科研是教师发展和素质提高的有效途径,其中校本教研则是非常重要的一种形式,开展以校为本的教学研究,通过以教师为主体的研究活动,共同探索和解决教学实际问题,把学校的教育实践过程变成一种研究的过程,实现教育理论与教育实践的双向构建,有利于教师总结和提升教学经验,达到丰富教学活动,提高教育教学质量,实现教师专业发展的目的.     

基于反思型教学实践的民办高校英语教师自主发展模式研究

反思是民办高校英语教师自主发展的重要环节,是实现教师自主发展的必由之路。本文探讨了反思对于教师专业发展的重要意义,培养反思型英语教师的必要性,并结合教学实践构建了基于反思型教学实践的民办高校英语教师自主发展模式。在这一模式中教师通过开展基于课堂教学实践的行为研究,不断反思教学实践与经验,提高教育教学理论和教学实践能力,最终实现教师职业的可持续性发展。     

应用型高校学前教育专业实践教学考量

实践教学是帮助学生入职前实现专业知识向专业技能的转换,完成由学生向专业教师转变的缓冲与过渡的重要任务。当前,应用型高校学前教育专业实践教学在教学计划与课程设置、专业课教学、教育见习与实习活动、学院专业教师教育行为以及学生教育科研中存在着诸多问题。可以通过研究制定并实施实践教学方案、建立实践教学"导师制实践共同体"、重视专业课程课内实践、丰富学前教育专业实践教学项目及内容以及重视学生研究意识的培养和研究能力的提高等策略尝试解决问题。     

应用型高校学前教育专业实践教学考量

实践教学是帮助学生入职前实现专业知识向专业技能的转换,完成由学生向专业教师转变的缓冲与过渡的重要任务。当前,应用型高校学前教育专业实践教学在教学计划与课程设置、专业课教学、教育见习与实习活动、学院专业教师教育行为以及学生教育科研中存在着诸多问题。可以通过研究制定并实施实践教学方案、建立实践教学"导师制实践共同体"、重视专业课程课内实践、丰富学前教育专业实践教学项目及内容以及重视学生研究意识的培养和研究能力的提高等策略尝试解决问题。     

“PSTE”教师专业发展模式构建及实践探索——基于行动研究的视角

在终身教育理念下,依托PSTE成长共同体,在双导师制与项目制的推动下,构建“PSTE”教师专业发展模式。通过同课异构、考察观摩、课题研究、讲习合一及共建共享优质教师教育资源等行动研究策略,将各种教师教育及其因素、资源加以体系化。研究表明,这些策略转变了教师教学行为,改善了教学专业实践,实现了多方共同成长。     

浅谈教学反思在初中生物教学中的运用

通过教学反思,教师可以改变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式,重塑自我、重构课堂、重建教学。教学反思主要集中在平时的教学工作中,在初中生物教学中运用教学反思就是研究自己如何教,研究学生如何学的一个过程。它能促进教师自身专业发展,不断提升专业水平,与新课程共同成长。     

聚焦小班课堂 促进教师专业化发展

“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程,是教师专业发展的途径保障,是教师专业成长的高速路。它强调教师在实践中开展研究,把自己的实践行为看作是一个研究的过程,实质是教师反思性的实践;同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。我校是上海市首批初中小班化教育试点学校之一,我们以小班化教育的实践与探索为契机,以解决小班化教学中的现实问题为出发点开展行动研究,通过反思性的实践,促进教师的专业发展。     

加强校本研修 为教师专业成长助力——福建省农村小学校本研修现状与对策

编者按：教师是新课程改革取得成功的关键,教师的专业水平会极大地影响学生的发展,从根本上来说学校的生命是教师的专业水平。如何提高教师专业发展的意识和能力已成为当前教育面,临的迫切问题。教师的专业成长应依据新课程改革的基本理念,以教师为本,以教师整体和个人的发展为宗旨,以学校的教育教学、教育科研、教改实验等领域为阵地,立足于本职、本岗、本校,促进教师专业性知识、条件性知识和经验性知识的结合,反思教师自己的教学行为,促进教师自我专业水平的发展。教师的专业成长应将教师的个人提高与学校发展目标的实现有机地结合起来,通过新课程改革的实践与研究,形成有利于教师成长的教学理念与教学行为。总之,教师培养和教师专业发展是一个系统工程,一个长期过程,是教育工作者必须共同努力的方向。     

聚焦小班课堂促进教师专业化发展

"校本教研"是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程,是教师专业发展的途径保障,是教师专业成长的高速路.它强调教师在实践中开展研究,把自己的实践行为看作是一个研究的过程,实质是教师反思性的实践;同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长.我校是上海市首批初中小班化教育试点学校之一,我们以小班化教育的实践与探索为契机,以解决小班化教学中的现实问题为出发点开展行动研究,通过反思性的实践,促进教师的专业发展.     

教师专业发展:反思性教学的视角

反思性教学的特征主要体现在：以创造性地解决教学问题为出发点；以实现教学过程最优化为动力；以形成教师的教育智慧为突破口：以促进师生的共同发展为目的。反思性教学可促进教师专业信念、专业知识、专业能力和专业自我意识的发展。     

小学品德骨干教师队伍建设的实践与探索

课题简介 本文为河北省教育科学“十一五”规划资助经费重点课题《校本行动研究中品德教师专业发展实践模式研究》成果的一部分。课题研究历时4年,力图以行动研究为主旨,在教育教学实践中促进教师专业发展和教师团队成长;以教学行为反思为突破口,通过教育叙事研究、案例研究、教学课例研究等促进研究型教师成长;以骨干教师个人教学研讨会、名师论坛等形式,促进优秀品德骨干教师成长。课题通过探索、研究优秀教师成长范例和经验,为改变现有品德师资队伍和品德教学薄弱的局面,创新教师培养模式,总结优秀品德教师专业化成长规律提供了实践借鉴。     

外语教师专业发展的反思性教学视角探究

反思性教学是教师教育研究关注的核心问题,能有效促进教师专业发展.文章从反思性教学的视角,分析了教学反思在外语教师专业发展中的重要作用.反思性教学对教师专业发展具有很强的实效性.在以专业知识和教学经验为基础的教学实践活动中,外语教师对教学中存在的问题要有高度的敏锐意识,善于分析问题,寻求解决问题的办法,改进教学方法和手段,规范教学行为,提高教学质量,实现教师的专业发展.     

化学教学反思的探索与实践

随着新课程改革的逐渐展开,每个教师都在这次变革中重新定位,做出改变,以适应新课程改革的要求。通过教学反思,教师可改变多年来固定成型的教育思想、教学理念、教学行为和教学方式,重塑自我、重构课堂、重建教学,促进自身专业发展,不断提高专业水平,与新课程共同成长;努力做到以课程标准为指导,以现代学习和教学理论为基础,以学生的心理发展特点为依据实施教学。教学反思实质上是要求教师从     

探索实践型教师教育模式

教师教育应有效促进教师专业发展，教师专业发展不仅需要本专业内的理论知识、教育教学能力和相应的研究，还需要在真实的情景中促进教师的情境化理解。教育教学能力是在实践中生成的，产生于专业活动并包括在对专业行为的反思中。中小学教师进行的是以解决教育教学问题为主题的研究，这种研究不能离开现实。教师素质的提高必须放在教学这个特殊环境中来实现。实践能丰富并深化他们的教学经验、检查他们的教学进程、展示他们的知识和技能。因此，教师教育必须设计相应的以实践为主的模式。这种模式是校本教师根据自愿原则组成小组，小组成员…     

“教学主张”助我成长

以锻造教师个性,提升教师领导力为宗旨,学校倡导教师人人投入提炼"教学主张"的实践研究中。基于此,我积极投入历史学科备课组,发挥个人专业所长,汲取同行的经验,通过共同探寻"教学主张"落脚点,主动开设"教学主张"实践课,分享研究心得,与教师们群策群力,既实现了个人专业发展,又助推了学校发展。一、"教学主张"的提炼——在团队中汲取智慧我们历史学科备课组共有三位教师:一名高级     

加强教学反思 提升专业素养

教师专业实践的对象是人的思想、观念和行为,专业实践的载体是主体之间的交往。教师通过教学反思,理解和领悟教育教学,对自己的教育行为创造性地做出自主判断和选择,才能提升自己的专业素养,促进专业成长。     

教学专长：教师专业发展的一个基本路向

教学专长与教师专业发展是教师教育的重要组成部分，是教师通过教育教学实践逐步实现的，是发展学校管理活动的本质要求。教学专长与教师专业发展是相辅相成的，相互依存的，通过构建教师个人理论，发展教师群体文化，发展教育专长，实现教学专长与教师专业发展的目的，推动教师教育的发展。     

活用“变异理论”,促进教师专业发展

"变异理论"的学习和研究为促进教师专业发展提供有力平台。学习、研究和实践"变异理论"的过程成为教师专业发展的重要途径。具体而言,教师带着原有的知识结构、教育教学经验与教学困惑进行"变异理论"的学习与研讨,通过不断理解、实践和反思教学思想与教学行为,提升对教学的理解,促进教师专业的发展。基于此,本文旨在以数学教师的专业发展为例展现"变异理论"的学习和研究对     

教师教学反思的涵义及方法——基于教师专业发展的研究

反思性教学越来越受教师的重视,教师在教学反思过程中不断成长。教学反思有其特定的含义,指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象．对教育教学行为和过程有批判、有意识地进行分析与再认识,从而实现自身专业发展的过程。同时,教学反思对教师的专业发展有着重要的意义．教师可以通过教学反恩来提高自己理论与实践相结合的能力。     

“研训一体”老师成长模式

“研训一体”教师成长模式就是让教师立足职场、在反思与实践的基础上,研究、解决教育教学问题,改进教育教学行为,提高教育教学效能,促进学生的身心发展,从而实现教师专业发展。