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文章以“分数的意义”为例,提出基于“让学引思”教学理念为指导的小学数学教学路径,即参与目标制定,激发学习内驱力;设境引思,初步感知概念;抓住核心问题,学思结合探本。 相似文献
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钱建兵 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2022,(1)
数,源于数,是对数量的抽象。无论是整数、小数,还是分数,都有着相同的结构——从数的组成来讲,都是计数单位累加的结果。计数单位是计数的基本部件,计数法是将基本部件进行组合的规则。从结构化教学的角度思考,分数的教学中还需要建立起分数和整数之间的联系,从数的角度去认识分数。《分数的意义》一课,从定标准——单位“1”,到定单位——分数单位,再到计个数——数单位,有效建立整数与分数之间的联系,凸显分数作为一种数的本质属性。 相似文献
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生活离不开数学,学好数学也离不开在生活中的实践应用,尤其是小学数学正是让学生真正理解数学的关键时期。随着我国数学课程新课改的推出与强调,学生应当从经验出发,结合亲身经历去解决实际问题,能够应用到数学理论,更好的从实践当中理解数学。本文基于此开展了对小学数学生活化的研究,以分数的意义为例,更能够让学生将数学之中分数这一重点内容更好地掌握。学习分数能够帮助小学生更好地掌握数学之中数字的排布与拆分,能够利用分数解决生活中的实际问题。帮助小学生更好的结合生活利用数学。能够让数学学科与日常生活紧密联系,融会贯通。能够更好的通过对分数的学习领悟数学的魅力,并且更加热爱生活,促进其长期发展。 相似文献
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分数是“数”概念的一次重要扩展,是小学数学的核心知识。一般而言,分数具有多重意义:部分与整体的意义、度量意义、商的意义、比的意义等。此前,学生通过部分与整体的意义认识分数。文章主要从度量意义再认分数,从而为分数概念和运算的理解提供统一的框架,充分凸显分数学习与整数、小数学习的整体性与一致性。 相似文献
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教学设计通常是基于对教学目标、教学内容及学习者的分析,提出教学方法设计,学具设计,教学过程设计,教学评价设计等。本文以小学数学五年级第十册课本中“分数的意义”一节为案例,进行教学设计,期待对教师有一些参考价值。 相似文献
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参与是衡量课堂教学有效性的标准,也是开展深度学习的必由路径。以“分数的意义”为例,从教材资源、学生立场和学习经历这三个维度来挖掘引发学生深度参与的因子。从一节课的各个环节入手,阐述认知参与、思维参与和情感参与的策略和方法。 相似文献
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对比美国的enVision math(简称EVM)和中国人教版两个版本的三年级小学数学教材中有关“分数的认识”部分(主要包括分数的引入、分数的意义、分数的大小比较等)的编写依据、主题、内容设计、组织结构和核心概念及规律的呈现方式等.结果发现,美国的EVM教材在三年级“分数的认识”部分强调不同的分数模型,比较忽视对分母、分子意义的理解;重视概念和规律的严谨性/完整性,但较少鼓励学生探究;同时,该教材注重不同的表征和方法,但是内容之间缺少较为紧密的联系.相比较来说,人教版数学教材在“分数的初步认识”部分则更强调学生对分数的基本意义(整体、分子、分母)的理解,而不是不同模型的介绍;强调通过直观和操作帮助学生建立分数的概念,进行大小比较;鼓励学生对规律进行探索和总结,重视计算和运算规律;内容设计由浅入深、逻辑联系紧密. 相似文献
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立足于“高观点”,教师要自觉进行教学设计、研发,优化自身的数学教学。在小学数学教学中,教师要善于引导学生从本质处提炼“高观点”、从本源处提炼“高观点”、从结构中提炼“高观点”、从思想中提炼“高观点”,优化小学数学教学。通过“高观点”的应用,给每一位学生增量、赋能,进而有效地提升学生的数学学习力。 相似文献
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本文阐述了基于分数的度量意义进行的单元整体设计和教学实践,以“分数单位及其累加”作为核心概念,设计连续推进的具身学习任务,打通“分数认识”和“分数运算”的关联,完善“数学习”的认知结构。 相似文献