引领实践操作发展空间观念

小学数学操作课因其积极作用的目益彰显而倍受关注。实践操作能充分发挥学生在学习中的主体地位,在折折、拼拼、剪剪等实践操作活动中,培养和发展学生的空间观念。让学生在自主探索中,建立表象,在合作操作中形成认识,在拓展操作中实现升华,从而达到培养和发展学生的空间观念及想象能力的目的。     

关注三个方面,发展空间观念

空间观念是人类重要的心智技能之一,也是发展数学思维的关键。新课标明确提出,将空间观念的培养作为小学数学教学的重要任务。基于此,提出在教学中要关注三个方面,加强素材引导,帮助学生积累丰富的数学表象,思考本质属性,发展空间观念。     

发展小学生空间观念的策略

在小学数学课堂教学中,教师可以根据学生的心理发展和教学内容的特点,设计合适的问题情景,让学生在观察、操作、思考和比较等活动中主动参与,发展空间观念,提高数学素养的水平。     

谈谈小学数学空间与图形教学中的动手操作

小学数学课的出发点不仅仅是告诉学生"是什么",更重要的是让学生通过"动手操作",感受知识的产生过程,理解"为什么",明白"是什么"。"动手操作"是学生认识图形、探索图形有关知识的一种重要方法和途径,为保证"动手操作"活动给数学课堂带来的实效与高效,教师应扮演好组织者、引导者的角色,多给学生提供操作机会,不断提出问题,促进学生探究,精心设计操作活动并接轨生活,解决实际问题。     

引导学生动手操作 全面提升数学能力

要想帮助学生完成对数学知识的理解与掌握,促成他们数学能力的形成,教师就要从学生年龄阶段心理特点出发,引导学生动手操作;从发展学生感性思维出发,引导学生完成理性思维发展,使学生在动手操作中理解数学概念,发现数学规律。动手操作,形成数学能力。     

空间观念的培养助推学生思维能力发展

空间观念是一种至关重要的基础素养,在新课标深化实施的背景下,培养学生空间观念更是成为了一个十分重要的教学目标.通过采用优化操作活动,培养形象思维;优化问题设计,培养抽象思维;优化变式比较,促进思维发散;优化实践练习,促进思维创新等教学策略,不断优化教学过程,促进学生循序渐进地提高思维能力.     

论小学数学教学中如何发展学生的空间观念

空间观念就是指物体的大小、形状、各部分之间的位置关系、数量关系等特征在人们头脑中留下的表象,即一提到某个几何图形学生就能在头脑中再现出几何图形的形象,能了解它们的某些基本特征－－大小、形状、构成等。因此,小学数学新课程标准关于图形与几何的一个关键词就是发展学生空间观念。     

引导小学生数学动手操作“三策略”

动手操作是小学生学习数学的主要方式之一。引导小学生数学动手操作可以采取以下三策略:把握时机,让动手操作具有"需求性";加强调控,让动手操作具有"探究性";突出思维,让动手操作具有"思考性"。     

引导动手操作，深化数学学习

在小学阶段的数学教学中,培养学生的动手操作能力至关重要,不仅可以让同学们有更好的发展,而且也能保证同学们在课堂上实现注意力的回归,从而有效地提高课堂教学的效率。动手操作学习是《数学课程标准》倡导的主要学习方式之一,在小学数学课堂教学中,引导学生进行高效化动手操作学习十分重要。基于此背景,对引导学生在动手操作中理解数学概念、探究数学规律、发现数学结论的策略进行了探究,希望能够为广大教师提供一定的借鉴意义。     

发展小学生数学空间观念提高思维能力

促进小学生数学空间观念的形成与发展,是小学数学教师教学的重要任务之一,而几何图形教学是教师完成该教学任务的有效途径.教师可基于几何图形教学活动启发学生利用数学空间观念,调动自己的思维发展活力,使其通过数学思维的碰撞与交流来加深自己对几何图形的认知、感知,让小学生能够有效地掌握几何图形的概念及其他的数学知识内容,实现提高小学生综合思维能力的教学目的.     

小学数学空间观念培养策略探微

发展学生的空间观念对于学生在几何与图形领域的学习可以起到明显的促进和推动作用.因此,在小学数学教学过程中,教师可以根据教学需要,采取观察、操作、想象、归纳等形式,使学生的空间观念真正得到形成与发展,进而提高学生的数学学习效果.     

发展空间观念 离不开操作、思考和语言表达

在对小学数学“空间与图形”的知识教学中,注重操作实践、思考想象和准确的语言表达,使学生的空间观念得到发展。     

动手操作 有效吸收

动手操作是学习一切知识的最有效手段之一,能真正地被学生所"吸收"。因此,对于小学生而言,动手操作可谓是叩开数学知识大殿的敲门砖。在小学数学教学中,从对症下药、把握时机、结合实际这几方面来探讨如何进行有效的数学动手操作活动。     

例谈发展学生空间观念的实现路径

发展学生空间观念可以为学生今后学习几何形体打下坚实的基础,有利于培养学生的创新能力、实践能力、想象力等,有助于全面提升学生的数学素养。因此,在数学教学中,教师要注重学生空间观念的培养与发展。     

小学生数学空间观念的培养

小学数学新的课程标准关于图形与几何的一个关键词就是发展空间观念。在现实的学习活动中,学生往往缺乏的就是空间观念,几何知识的学习成为他们学习的难点,我们必须关注学生的学习现实,从学生实际出发,有效地培养学生的空间观念。     

培养小学生空间观念例谈

在小学数学教学中要把培养小学生的空间观念作为重要的教学目标加以落实,要善于联系生活实际,培养小学生的空间观念;注重空间想象,发展小学生的空间观念;突出对比分析,强化小学生的空间观念,从而促进小学生数学素养的提高。     

培养空间观念 提升核心素养

培养学生空间观念在小学数学教学中占据着重要地位。在教学“图形与几何”时,教师要加强对空间观念的认识,遵循课程标准,借助观察、操作、想象来培养学生的空间观念,规避或化解学生空间观念形成过程中存在的问题,有效培养学生的空间观念,提升学生的数学核心素养。     

培养学生空间观念的策略

在小学数学教学中,教师以新课标理念为指引,结合数学学科性质及学生特点,从激活学生生活经验、引导猜想想象、注重操作体验、实施数形结合及加强实践运用等方面对学生进行空间观念的培养,为学生今后学习几何领域的知识奠定基础。     

动态化教学：发展学生的“空间观念”

动态化的教学,能让学生灵动地、深刻地把握图形的属性、关系等,帮助学生建立图形与几何空间的表象。在小学图形与几何教学中,教师要引导学生动态操作、动态思维和动态想象。运用动态化的教学,能有效地发展学生的思维水平和推理能力,有效地发展学生的空间观念,进而能有效地提升学生图形与几何的学习力,发展核心素养。