深度思考,让儿童的学习真正发生

儿童学习数学是一个既触及"外部"又深入"内部"的缓慢推进过程,数学思考是贯通其中的关键要素。儿童数学学习的效果与他们数学思考的深度密切相关,儿童数学思考的深度则取决于他们巩固、转化和内化信息的能力。探寻深度思考的本质意义,架构促发儿童深度思考的基本路径,有助于推动儿童的数学学习真正发生。     

关注思维，让深度学习真正发生

深度学习离不开学生思维的全面参与。在语文教学中,教师可从学生思维入手,通过整理与联系、比较与建构、逆向与转身、质疑与追问等策略,使学生的思维逐渐走向清晰、深刻、独特,获得思维能力的提升。这样,为学生提供思维训练场,让学生的语文学习真正走向深入,提升学生的语文素养。     

深度对话,让数学学习真正发生

听一位教师执教“小数乘小数”时,注意到教学中的对话缺少应有的深度,是低效甚至无效的,没有让数学学习真正发生,不利于学生理解的深入和思维的提升。在分析数学教学中对话“片面化”“肤浅化”“单向化”“零碎化”等现状的基础上,提出在数学教学中展开深度对话的对策:聚焦数学问题,引发对话之“需”;打开交流通道,创设对话之“境”;开展深度交流,经历对话之“实”。     

深度思考：让学生数学学习深度发生

学生数学学习的效能是与学生的数学思考尤其是深度思考密切相关的。在小学数学教学中,教师要引导学生辨析内容、明晰方法、实践反思。通过数学思考,生成学生对数学的洞察力、敏感力,催生学生数学的想象力,从而发展学生的数学学习智慧,让学生的数学学习深度发生。     

巧设情境:让深度思考在课堂真正发生

思政课学习不是知识的简单搬运,要求学生在面对社会变革和实践创新中的新挑战、新问题时,能够做出理性思考。这需要经过日常思政课深度思考的无数次积累才能达成。在真实简约、与时俱进、贯通知识、引领价值基础上,让学生的深度思考即时生成、乐于开启、系统进行、指向实践,促进学生深度思考在思政课堂真正发生,使思政学习由听懂到悟透、由理解到实践,为解决遇到的新挑战、新问题奠定基础。     

聚焦数学思维,让深度学习真正发生

文章立足小学数学课程,聚焦学生数学思维发展,对以深度学习为导向的教学方法展开了探索.由此,提出了研透三书、把握三度、融会贯通、技术支持等观点,旨在通过启发教师整合学习内容、革新教学思维、优化指导过程,为学生深度学习数学、深入思考知识、提升数学思维创造新的可能.     

深度学习:让学习真正发生

深度学习是对工具性学习和浅表学习的超越。探寻小学数学深度学习的内涵及特征,架构促进深度学习的基本路径,从而推动数学学习的真正发生。     

关键问题，让深度学习真正发生

对于阅读教学中出现的提问碎片化、浅表化等现象,教师可以通过提出关键问题的方式推动学生的深度学习。教师要把握关键问题的基本特征,明确关键问题提出的方向,进行适切的问题设计,使学生能够在问题的引领下真正走向深度阅读。     

让学习真正发生

经验是学生数学学习的重要资源,学生的学习过程就是建立在经验基础上的一个主动建构过程。在课堂教学中,教师通过唤醒经验、激活经验、发展经验,不断完善和发展学生头脑中的知识网络,并将纳入知识网络中的新知不断进行提取和应用,提升学生的数学理解,形成良好的数学情怀。     

深度学习，让学生的学习真正发生

何为深度学习?这是近几年提出的新型教学方式,指的是通过教师的不断引导,让学生从认识知识的表面到本质,更深层地掌握知识,因此这种教学方式也被称之为"深度学习"。学生的思维往往分成两个层面,一种是浅层认识,另一种是深层认识,从浅层到深层的认识学习是一种递进的过程,也是学生的思维不断延伸、扩展的过程。在小学数学教学过程中,教师通过课堂上的故事情节导入、数学问题的引导以及课堂合作讨论环节,帮助学生培养数学的学习兴趣,带领他们认识数学从浅到深、从"仿学"到学会"应用",从而实现让学生的学习真正发生。     

深度学习：让数学思维真正发生

"学习就是学习思维"。课堂教学要以教材为基础,突破思维活动的浅层局限性,拓展儿童的思维能力,让数学的思维真正发生。     

数学表达——让深度学习真正发生

在小学数学教学中引导学生进行数学表达,是促进学生数学思考、培养学生表达能力、支持学生深度学习的有效手段。为了能够充分发挥出数学表达在学生学习过程中的积极作用,教师应该采用鼓舞激励,树立学生数学表达的自信心;互动交流,给予学生数学表达的话语权;重视评价,提升学生数学表达的有效性等引导策略。     

深度学习发生论

深度学习的发生需要深层的学习动机,深度的学习参与、学习体验和学习反思,需要对知识的深度理解和深度建构。教师只有遵循深度学习的发生规律、把握深度学习的发生机制,才能实施好深度教学,引领学生走进深度学习的境界。     

单元重组：让深度学习真正发生

教材是主要的课程资源,但再好的资源也无法兼顾地域和学生的差异,存在着适应性不足的缺陷。结合学生的实际情况,开展了为期三年的小学数学单元重组教学实践研究,从学生的学习起点出发,对乘法口诀分数的初步认识等单元内容进行重组,通过整合、拓展与重构,力求做到立足学生、超越文本,从而构建高效数学课堂,让学生数学深度学习真正发生。     

基于儿童，精致建构，让学习真正发生

数学核心素养的提出,引领教育教学改革从"知识本位"走向"素养本位",儿童站到了学习的"正中央"。教师要退,适时地退,把课堂还给学生。为此,我们要为学生创设有效情境,精选学习资料,实施平等对话,引发深度思考,重整练习设置,适时开展基于儿童、尊重儿童、适合儿童生命成长的教育。     

让学习真正发生

在深化课程改革的今天,体育学科的教育教学直接指向学生的体育核心素养,要基于学生身心特点,唤醒学生的已有学习和生活经验,让所学的知识本身散发魅力,引导每一个学生经历自主实践的试错过程,并通过不断实践,使学生为主体的深度学习在体育课堂上真正发生。     

让数学课堂中的学习真正发生

我们一直以来都倡导深度学习课堂,但是在真正执行课堂教学时学生经常存在着假学习假参与现象,使课堂的教与学掺杂泡沫式的成分。从课堂的40分钟起抓质量,让学生成为课堂的主人,在课堂教学中落实核心素养,在课堂教学中培养学生的创新性和创造性。     

深度教学,让学习真正发生

<正>核心素养背景下的深度教学应该直击知识本身,帮助学生在理解、掌握知识本质的基础上,消除“碎片化知识”“脆弱知识”的消极影响,实现关键能力和必备品质的提升。一、复杂的内容教简单用“四舍五入”法求近似数,法则确实比较复杂。举例来说,精确到千位看百位,如果百位上的数小于5就直接省略百位及后面的数;如果百位上的数大于或等于5就往千位进1,然后省略百位及后面的数,以此类推。上面的话很拗口,     

把握课堂四“问”,让深度学习真正发生

提问是课堂教学的重要一环,其中追问是重要的课堂教学策略。在课堂上,教师的深度追问,能帮助学生进行深度思考,主动学习,构建新的学习模式。文章从追问数学本质、数学道理、知识本原、问题核心四个层面,探讨在教学中有效追问的策略,并在追问中引领学生深入学习,掌握学习方法,培育学生高阶思维,让深度教学改变课堂。     

“三度”让深度学习真正发生

<正>深度学习可以从学习态度、学习跨度和学习程度三个方面来理解,把握好这三个"度",有助于深度学习的发生。一、学习态度:保持良好的学习状态深度参与。教师要善于唤醒学生的学习潜能和诉求,让学生有强烈的问题意识和探究欲望,并自觉地投入到学习情境中,深度参与各种认知活动,用情专注,主动作为。深度体验。体验是一种学习和认知,也是一种能力和素养。深度学习,需要学生的深度体验。