初中语文教学中“综合性学习”的开发与利用策略探究

基于分析初中语文教学中"综合性学习"的开发与利用策略,首先分析综合性学习的特点;其次分析通过组织语文实践活动、合理运用教学资源、创新语文教学形式三种利用途径,增强学生对语文学习的自主性,促进学生的语文素养和综合能力的发展,确保学生的高效率综合性学习,从而在很大程度上保障了学生学习语文的质量。     

遵循规律 策略优化——积极推动学生习作的兴趣

《语文课程标准》指出"学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段特征,不同内容的教学也应有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。"同时指出"写作能力是语文素养的综合体现。"近年来本人在小学高年级从事语文教学,特别想说说在第二、三学段中,如何地遵循学生的身心发展和语文学习规律,选择教学策略来促进学生的习作兴趣。     

新课程作文教学的几个基本问题

中学新课程改革实施以来,在语文教学重中之重的作文教学中,不少语文教师的理念更新上存在盲点:认为作文教学无所谓"新旧",学生作文能力和水平的提高是学生语文能力的"本能反弹",也就是传统的"写写练练、练练写写"而己。其实,语文新课程最大的特点是:注重学生的语文素养,语文应用、审美及探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展。     

创设情境 强化读写迁移——《秦兵马俑》教学中的读写迁移

"语文教学的过程是学生听说读写不断实践的过程。"读和写是语文学习中的两个重要因素。阅读教学中根据课文的特点,把阅读教学与作文教学有机地结合起来,进行读写迁移,恰当地对学生进行写的指导,有利于促进学生写作能力的提高。     

“快乐教学法”在小学语文教学中的应用

<正>语文对学生的学习与发展具有重要意义,语文教学不仅能够拓宽学生知识面,使其了解到一些历史知识、外国文化等其他学科接触不到的内容,开阔学生的眼界,而且还能够提高学生的阅读理解能力,使学生能够更好地与他人交流,并能准确理解其他学科知识。因此,做好语文教学工作十分重要,现阶段结合小学生年龄特点,在小学语文教学中引入了"快乐教学法",以进一步提高小学语文教学质量,促进学生长远发展。一、在小学语文教学中应用快乐教学     

生本理念下的小学语文阅读“文本细读”的实现

随着新课标改革的不断推进,小学语文教学在完成基本语文教学任务、提高学生语文素养的基础上,越来越注重从学生本身出发进行教学安排以及教学设计。深刻贯彻生本理念,结合学生自身所处年龄阶段的学习特点以及小学语文教育的具体要求来开展语文课堂教学工作,有助于促进学生的自身学习和成长。在小学语文教学过程中,阅读是极其重要的一部分,学生通过阅读拓展自己的知识面,培养自己的语文思维,而教师在生本理念下所进行的语文阅读"文本细读"则是提高学生语文素养的有效方法。     

“词语墙”:一种有意义的教学策略

美国语文教学论专家盖尔·汤普金斯在其《语言艺术教学范式》一书中将学生运用"词语墙"看作一种"有意义的词语学习活动",认为这种教学策略能促进学生自主积累词语并发展读写能力.在阐明"词语墙"概念、来源与特点的基础上,结合我国语文教学的需要及当前使用情况,阐述其分类及使用方法.     

开发课程资源,助力小学语文"减负提质"

一、问题的提出 语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一.学生生活在一个真实的世界中,身边的人物、事情、景物都会对其产生深远的影响.而合理开发利用课程资源,同语文教学实际和学生的学习有机地结合起来,丰富优化语文教学内容与形式,才能更好地促进学生语文素养的全面提升,切实助力小学语文教学更好地实现"减负提质"的目标.     

“班班通”在农村小学语文教学中的作用

学校教育信息化的"班班通"工程,是一个融合了基础设施、软件资源和教育教学整合等内容的系统工程。围绕这一主题利用"班班通"这一平台使语文教学和网络实现了对接。"班班通"是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境,实现信息技术与学科日常教学的有效整合,促进教师教学方式和学生学习方式的变革,最终促进学生的发展。这极大地释放了学生和解放了老师,大大提高了教学效率。在语文教学中恰当地运用多媒体、录像、投影、录音等电教媒体,以直观、形象、动态性的特点,能够生动地展示语文课文的思想艺术和语言艺术,使学生轻松愉悦地实现学习目标。     

服务学生，促进学生语文能力的发展

语文课程、教学的根本目的,在于促进学生母语言语交往活动能力水平的提高,这便是语文教学的"以人为本";语文教师的工作,从本质上说就是"服务"于学生语文能力的发展"。服务"的提法能使我们更好地认清语文教学工作的目的与性质,更和谐地处理师生关系,使我们语文教师更自觉地为学生的利益、为学生语文水平的提高而工作。当然问题在于怎样服务,怎样以自己专业的"学得-言教"、以那些专业的教学工作服务于学生的语文学习,才能有效地促进学生语文水平不断提高,促进学生语文能力的发展。本期的文章仅仅初步明确了方向,这些服务工作应该怎样具体做好,我们还要进一步具体展开讨论,欢迎大家就此问题来稿。     

基于小学语文“视域融合”教学范式探究

在传统的小学语文教学模式中,由于教学形式和方法不合理,存在枯燥、模式单一的问题,降低了学生的学习兴趣,教学质量也难以有效提升。而"视域融合"教学范式是小学语文教学模式的一种新探索,可以有效提高教学质量,促进学生全面发展。对此,本文先简单介绍了"视域融合"教学范式的特点以及实施原则,分析"视域融合"教学范式在小学语文教学中的应用。     

统编教材“文道统一”理念引领下小学语文教学策略探究

新课改下统编教材小学语文教学活动的开展,以"文道统一"理念为引领,重视传道授业解惑,确保教学方法与学生认知特点相符合,促进文道结合,打造高效的小学语文课堂。从运用课文插图、识字教学、古诗词教学、阅读教学、课外活动这几个方面入手,对统编教材"文道统一"理念引领下小学语文教学策略开展探究,旨在全面提升小学语文教学水平。     

培养语感,拓宽语文学习天地

《义务教育语文课程标准》要求"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展""应该重视语文的熏陶感染作用",还要重视学生的语言实践能力,重视培养良好的语感。这就要求教师的语文教学要遵循语文教学自身的规律,上出语文教学的特点来。而这"特点"可以称之为"语文味":语文教学要有情感,要有语感,拓宽语文学习的天地。     

优化教学方法 让学生“乐”学语文

语文作为一门具有浓厚人文特色与情感特点的教学科目,如何利用有效的教学方法激发学生兴趣、优化课堂结构是语文教师的首要任务。在素质化教育观念愈来愈普及的背景下,新的课程理念提倡教师在语文教学中保持先进的教学视野,以丰富的教学形式创设情境,优化课堂结构,提高教学质量。本文从我国语文教学现状出发,以分析常见的语文教学方法为例,从教师教学设计的角度出发对如何优化教学方法,促进学生"乐"学语文进行了详细的策略分析。     

激情引趣与提高效率在语文教学中的关系初探

在小学语文教学中,教师要把握素质教育的精髓,处理好"教"与"学"的关系,处理好激情引趣与提高效率的关系,处理好师生互动与生生互动的关系,使这三者的关系相互促进,相得益彰,最终促进教学效率的提升。因此,教师要挖掘学生的潜力,激发学生的学习热情,催生学生的语文情感,引导学生积极主动地学习语文知识,探究学习奥秘,使学生的语言组织能力得到训练,写作能力得到发展,语文素养得到提高,从而有效达成教学目标,促进教学学长,提高语文教学效率。     

对“以学为中心”理念下小学语文教学的思考与探索——以《小蝌蚪找妈妈》为例

文章以《小蝌蚪找妈妈》为例,简述了对"以学为中心"理念下的小学语文教学的思考与探索。小学语文教学中,教师应将"以学为中心"理念贯穿于语文教学全程,引领学生树立自主学习语文的意识,掌握语文学习路径,全面促进学生语文素养与语文综合能力的发展。     

全面关注 精心服务

语文课程、教学的根本目的,在于促进学生母语言语交往活动能力水平的提高,这便是语文教学的"以人为本";语文教师的工作,从本质上说就是"服务"于学生语文能力的发展"。服务"的提法能使我们更好地认清语文教学工作的目的与性质,更和谐地处理师生关系,使我们语文教师更自觉地为学生的利益、为学生语文水平的提高而工作。当然问题在于怎样服务,怎样以自己专业的"学得-言教"、以那些专业的教学工作服务于学生的语文学习,才能有效地促进学生语文水平不断提高,促进学生语文能力的发展。本期的文章仅仅初步明确了方向,这些服务工作应该怎样具体做好,我们还要进一步具体展开讨论,欢迎大家就此问题来稿。     

基于中职学生语文核心素养提升的情境化教学探究——以《长江三峡》为例

当前,教育改革进入了以"核心素养"为标志的新阶段,从学生核心素养到学科核心素养是一个具体化的过程。中职语文与普高不同,它需要对学生进行基于职业关键能力发展需要的语文能力培养,即中职语文核心素养培育。它须立足于学生本体,从生活必备、职业拓展和职场应用三个阶段,有层次、全方位地培养学生的语文素养。培养"中职语文核心素养"的落脚点是课堂,而情境化教学拉近了语文教学与现实生活的距离。通过巧妙地创设情境,能在语文教学与专业培养之间架起桥梁,既促进学生语文素养的提高,又促进其专业技能的成长。以通过启发式"问题情境"培养学生生活必备语文素养,通过嵌入式"任务情境"培养学生职业拓展语文素养,以及通过实践式"写作情境"培养学生职场应用语文素养等为例,探讨了创设情境的策略。     

语文课堂评价要有“语文味儿”

所谓课堂评价,指的是教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的对学生学习过程与结果的评价。课堂评价要亲切、有爱心、有耐心,要激励赞赏,要准确、简洁、得体。除此之外,我认为课堂评价还必须要具有学科特点,语文的课堂评价要有"语文味儿"     

“小学语文组块教学”中动态语境构建的策略

小学语文特级教师薛发根提出"组块"就是让学生进行学习的自由组合、整合的过程,也是学生学习自我建构的过程。小学语文组块式教学就是基于"组块"原理的教学方式,以促进学生语言智能发展为目的的教学形式。而语境的构建和生成也是言语交际中不可缺少的部分。本文首先分析小学语文组块教学的特点,并以此为基础进一步分析动态语境构建的实践策略及相应的教学意义。