重点段教学的两个关键点

抓住重点段的教学提高语文课的实效性,第一要抓住"教材解读"的关键点,找准课文的重点段;第二要抓住"教学路径"的关键点,精读课文的重点段。     

钻研教材,有效教学

怎样实施有效教学？我认为要做到明确教学目标,深入钻研教材,巧妙进行教学设计。其中,钻研教材是有效教学的关键。“这个法那个法,钻研不好教材就没法儿。”如何钻研呢？最重要的是要把课文多读几遍,要把课文看明白,要善于抓准课文的知识点,美化语言点,煽动动情点。以《丰碑》一课为例,我浅谈一下如何钻研文本并设计教学的。     

抓好重点项目的训练——《卖火柴的小女孩》教学探讨

小学语文第九册第七组教材中的《卖火柴的小女孩》是一篇讲读课文。它的重点训练项目,就是指导学生理解文章的内在的含义。这是培养和提高学生阅读理解能力一项很重要的训练。 教学这篇课文时,怎样进行重点项目的训练呢?第一,要根据课文的体裁特点;第二,要抓住教材的重点;第三,要抓住教材的难点。     

从《雾在哪里》一课谈语文要素的落实

统编语文教材每篇课文都蕴含着丰富的语文要素,这些语文要素就是语文教学的纲和本。在《雾在哪里》这篇课文的教学中,教师要注重显性与隐性语文要素的挖掘,要直面教材文本,明确语文要素;依托语文要素,精准设计教学;围绕语文要素,关注学习过程。这能够极大地提升学生的阅读质量。     

整合教材 突出重点 渗透文化

高中英语现行试用教材每单元以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织和安排了听说读写的活动,其中课文是单元教学的主体。根据普通高中英语课程标准中对阅读教学的要求。我们在实施高中英语单元教学中要结合学生特点,对教材进行全面整合;单元教学要突出课文教学;并在教学中进行情感和文化的渗透,以提高学生的人文素养。     

略读“精”教,学以致用——单元整体视域下的略读课文教学策略

<正>略读课文在统编本教材中占比很大,是单元语文要素延展、强化、补充的有效资源。略读课文不能粗略地读、忽略地读、简略地读,教学中教师要准确定位略读课文的教学目标,实施适合有效的教学策略,让学生有充足的时间探究、合作、个性化学习,领悟略读课文“提纲挈领,期其自得”的真意。一、略读课文的地位作用统编本教材从三年级起开始有略读课文,略读课文增加了教学的厚度,让学生由信息检索转向归纳梳理,由知识提取转向重组运用。1.教材新变化     

以《我们家的男子汉》为例谈略读课文的教学

<正>教材在第二、第三学段中安排了略读课文,为了与精读课文区分,略读课文在课题序号旁都标有星号。精读是略读的基础,略读是精读的补充,而且略读课文具有非常明显的独立阅读性质。教师应明确精读与略读的关系,要知道教材安排略读课文的目的就是引导学生把从精读课文中学到的阅读方法用于实践中,逐步培养学生独立阅读的能力。教材中略读课文的篇目比较多,这就提醒教师要充分重视略读课文的教学。笔者结合教学实际,以四年级下册《我们家的男子汉》为例,从三个方面谈谈略读课文的教学策略。     

开发经典课文的新价值

<正>不同版本的教材有着不同的编排理念和编选方式,因此教材中众多经典课文,在不同教材之中所呈现的教学目标和重点难点,会随着编者的设置用意而有所改变。统编本教材集各种版本教材的理念于一体,编选的经典课文不乏少数。教师除了要对这些经典课文进行深入全面的解读之外,还需要从教材编排的角度洞察编者设置的用意,打破传统版本教材固有的教学模式和思路,借助统编本教材的人文主题、语文要素等,开发全新的教学价值。笔者以自身的教学实践谈谈这方面的教学策略。     

找准略读教学关键点——自主引导法

人教版小学语文教材是以主题单元的形式编排的,略读课文是单元主题的一次有效拓展。不同的略读课文,它所拓展的侧重点是不同的。对不同类型的略读课文进行分门别类,才能真正找准略读教学的关键点。当略读课文侧重内容拓展时,要注重整体贯通,自主引导;当略读课文侧重语言拓展时,要注重对比教学,自主学习;当略读课文侧重学法拓展时,要注重方法承接,自主实践;当略读课文不能归结时,要注重采用变式,积累延伸。教师应充分发挥略读课文的教学智慧,促进学生阅读能力的提高和个性发展。     

关于阅读教学目标设计与实施的几点思考

目标问题是一个方向性的问题。教师要在吃透《语文课程标准》阶段目标和教材编排意图的基础上,设计文本教学目标;要在主目标的统领下细化教学目标,通过对小目标的逐步实施来达成主要教学目标;要在把握共性的基础上找出所教课文的个性,分析该篇课文与另外几篇课文的不同之处,以明确教学重、难点和学生的能力生长点。     

“双线组元”背景下略读课文教学实践探索

<正>统编本教材自三年级上册开始编排略读课文,以精读、略读和课外阅读“三位一体”,这样的编排符合学生的认知规律,同时充分体现由扶到放、由课内到课外的设计原则。其中,略读课文一般安排在精读课文之后,这就要求教师要区别于精读课文的教学,正确认识略读课文的教学价值。但在实际教学中却存在着“略读课文精教精讲”和“略读课文随意忽略”两种极端情况,这就失去了略读课文在统编本教材中的价值。     

生活是文本阅读的大课堂

<正>统编版小学语文教材中,一些课文的教学时间编排与课文所描述的季节大致同步,如《秋天的雨》安排在秋季学期,《三月桃花水》《雷锋叔叔,你在哪里》安排在春季学期等。这样的课文,我们称之为时令性课文。除了时令性课文,基于“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”所选的课文,多数与学生的发展需求息息相关。这样编排凸显了语文的生活性。教师在教学中要遵循教材的这一编写特点,以更好地发挥课文的教学价值。     

根据课文类型特点寻找有效的教学策略

现行语文教材中的课文都是采用“文选”式编排的。不少语文教师只知道一课一课地教课文,一学期教完几十篇课文就算完成了阅读教学任务,很少思考语文教材编排及教学过程的知识逻辑。如：语文教材为什么要把课文划分为精读、略读、选读三种类型？这三种不同类型的课文各有什么教学规律？     

“教材处理”的重要前提

教材处理,就是要实实在在地用好用足课文;教材处理,就是要利用课文扎扎实实地训练学生的读写能力;教材处理,就是要认认真真地设计由学生进行的充分的课堂实践活动.这些,都依赖于教师对于教材、对于课文的精心的精致的研读.     

自读课教学要处理好三个环节

在语文教学过程中,自读课文的教学存在两种偏向:一是不放心型——与讲读课文一样教,二是放任型——自读课文,学生自己读读而已。这两种做法都不足取。自读课文教学要处理好以下三个环节。一、思想认识上,要与讲读课文一样重视。从中学语文教材体系看,一个单元相对为一个整体,以单元为单位进行整体教学,能充分体现课文结构的综合性、序列性与教学性的原则。现行中学语文教材(人教版)将“单元知识和训练”、“思考和练习”的训练点,与篇章教材组成一个有机的教学过程。如果与讲读课文一样设计教学过程,面面俱到,老师加班加点讲,学生越听越厌烦,     

“自读课文”的教材定位与施教策略——“统编初中语文教材研读及教学”系列研究之一

统编初中语文教材受到社会各界广泛关注,"自读课文"是该套教材的重要组成部分。正确认识"自读课文",是教好"自读课文"的前提。统计表明:"自读课文"在教材中占有重要地位。"自读课文"教学,既要与"教读课文"相区分,又要与之形成整体;"自读课文"的自主阅读,要成为"课外阅读"的示范;"自读课文"的自主阅读,还需要注意互文对读与群文共读。     

部编本小学语文略读课文教学策略研究

略读课文作为部编本小学语文教材的重要课文类型,承担着学生自主学习,迁移运用语文知识的功能.部编本小学语文略读课文在选文内容与文章编排上有其特殊性,蕴含着独特的教学价值,不能与精读课文混为一谈.通过对部编本小学语文略读课文的编选研究,探索出略读课文教学策略,提出小学略读课文在教学中要致力于构建"三位一体"的阅读体系;要重...     

追寻有效的语文课堂教学

一、有效的教学准备 1．钻研教材,明确目标。首先,我们教师要从课程标准的宏观上整体把握,从全套教材编写的整体入手,作整本教材及教材单元的整体设计。其次,教师在教学前必须深人教材,认真研读教学内容,真正体会课文所表达的思想感情,弄清楚课文所描述的故事情节或描写的事物的特点。要先想想自己读懂了什么．还有哪些不明白的,文章的主旨是什么。作者表达了怎样的思想感情;然后再作为教者,进一步深入教材,     

读革命故事，植红色基因，育时代新人——以六年级下册“理想与志向”单元的教学为例

统编语文教材每一册中都有不少革命文化类课文,此类课文是“文学阅读与创意表达”学习任务群的具体化体现。教师在教学革命文化类课文时,要从几个方面着手：一要融通单元学习内容,明确单元教学要义;二要着眼全局设计学习任务,推进学习活动顺利实施;三要完善并跟进学习评价,促进学生语文核心素养的提升。     

《船长》教学感悟

每一篇课文,都是孩子学习语言、掌握写作方法的最好的范文;每一篇课文,都是教师可以直接使用的最好的范文和教学工具。教师要善于深度挖掘教材特点,使用让孩子最能接受的方式教学写作,从而让阅读教学与作文教学紧密结合,让孩子的语文素养提升融于潜移默化之中。苏教版小学语文六年级下学期《船长》这篇课文的作者是著名法国作家雨果。这样的课文,是孩子们学习写作的好教材。文中很多地方耐人