指向核心素养下的叙事类文本教学策略分析

叙事类文本是小学语文教材的重要遴选对象,同时也对文体特征、文体阅读方法提出了更高的要求。本文分析了叙事类文本的文体特征、渗透学科核心素养的个性体验、构筑阅读模型体验效能及其指向核心素养下的叙事类文本教学策略,力促学生语文核心素养全面发展提供可行性借鉴。     

单元整体教学中的小学英语叙事类文体读写结合教学实践探究

本文从单元整体教学的视角提出小学英语叙事类文体读写结合的有效教学策略，即基于阅读语篇的主题，确定叙事类文体写作立意、解析语篇特征、明确叙事类文体写作方法、设计多样化活动，实现读写结合。     

指向核心素养的叙事类文本教学探微

小学语文教材选编了大量的叙事类文本。虽然学生对叙事类文本比较感兴趣,但他们只是关注文本的表象,无法深入文本的内核展开探究。因此,教师要对学生进行针对性的引导,让学生在情节梳理、人物剖析、事理发掘、读写训练中完成阅读感悟,从而获得语文核心素养的全面发展。     

浅论小说类文本教学内容的确定

小说是语文教材的重要学习内容。在小说类文本的教学中,教师要树立文体意识,根据语文课标要求、文体特质和学生的素养要求确定教学内容,使学生对小说的文体特点形成深刻的认识,获得思想的启迪和表达能力的发展,同时逐步养成文体阅读的习惯,掌握文体阅读的技能。     

借助形象思维教好说明文

就语文教学而言,初中学生对那些形象性较强的叙事类文体感兴趣,而对说明类文体(说明文)缺乏兴趣。随着工农业生产和科学技术的发展,说明文的应用越来越多,越来越广泛。让学生较好地掌握阅读和写说明文,在今天的语文教学中显得十分重要。 分析说明类文体的特点,我认为,说明文并不只是抽象的解说事物,像其他叙事类文体一样,有抽象,也有情感。就是说也有形象性和情感性。因此,我们同样可以借助形象思维的方法来进行说明文的教学。     

小学语文叙事类文章阅读方法的探究

阅读在教学中具有重要的作用,小学语文叙事类文章在小学语文课文中占的比重比较大,这类文体的教学是阅读教学的重点。因此,掌握小学语文叙事类文章的阅读方法,对小学语文教学具有重要的作用。我们需要培养学生具备认真阅读的能力,提高理解能力,促进情感能力的转化。在实际的教学过程中,我们可以通过提高学生的自主能力,培养学生的阅读习惯来达到目标。     

文体意识关照下的小学语文阅读教学策略探究

针对不同文体开展有针对性的阅读教学,可以帮助学生培养阅读理解能力。探究不同文体的小学语文阅读教学策略并应用,能够帮助学生更好地欣赏各类文学作品,理解不同阅读材料的特点和表达方式。文章阐述了文体意识的基本含义,概述了文体意识在小学语文阅读教学中的价值,并分别从故事类文体、科普类文体、诗歌类文体以及经典文学出发,探究了文体意识关照下的小学语文阅读教学策略,以期培养学生对不同文体的认知和解读能力,提升学生语文素养,促进学生德智体美劳全面发展。     

指向语用,让群文阅读走向深入

群文阅读是目前阅读教学常规的教学模式。但是,不少的群文阅读指向题材或主题,虽然在一定程度上提高学生的阅读量,但学生的语文素养没有得到质的提升。在群文阅读教学中,教师要将目标指向语用,引导学生关注写作方法、表达方式和文体特点,这样才能有效提高学生的阅读能力,提升学生的语文核心素养。     

教学童话不宜“同化”教学——关注童话文体特征 开展童话阅读教学

阅读童话同阅读其他体裁课文一样,也有字词句篇的共性要求。但是童话因其自身的文体特点,指导学生读童话,除指导把握共性之外,重点应放在其文体个性上。在教学实践中,教师必须丰富儿童文学素养,加强对童话的阅读体验,对童话文体的鲜明特征有清晰而全面的掌握,能根据童话文体特征,结合课程目标,制定能反映童话文体特征的语文教学目标,并采用与之相适应的课堂教学策略。     

中考文学阅读中的文体思维考查及其教学启示——以2020年～2022年浙江各地中考题为例

中考语文文学阅读越来越重视文体思维,体现出引导学生识体而读,根据文体特征命题和给予相应阅读支架的特点。近三年浙江各地中考文学阅读试题在遵循阅读规律的基础上,依据文本体式考查核心知识,构建基本概念,充分体现新课标的素养导向,有效地避免了阅读能力考查的套路化和泛化问题。     

例谈小学升初中叙事类文章阅读的衔接教学

<正>所谓叙事类文章,就是以记叙、描写为主要表达方式,以记人、叙事、状物为主要内容的一种文体。作为一个初中生,应该具备哪些阅读叙事类文章所必备的语文知识和本领才算合格,甚至优秀呢?我认为应该从学生熟悉的小学经典篇目入手:一、选用经典篇目,缩短距离这种叙事类文体学生并不陌生,第一节课一开始,我就引领学生一起回顾。如六上:《把我的心脏带回祖国》《最后的姿势》《爱之链》《船长》等,六下:《半截蜡烛》《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《夜晚的实验》等。     

例析叙事散文教学的基本策略

叙事散文在小学语文教材中是一种极为常见的文体,一般以写人、叙事为主,非常适合小学生阅读。苏教版小学语文的12册教材中共有80篇叙事散文,约占课文总数的28％。教学中,如何凸显这一类文本的文体特征,引领学生读懂叙事散文的丰富内涵,品味其语言特色,并掌握必要的写作技巧呢？笔者结合自己多年来的教学实践,试以多个具体课例阐述叙事散文教学的基本策略。     

拓展阅读的有效路径探索

课内拓展阅读不应是公开课、示范课、评优课等的"点缀品",而应成为提升学生语文素养的"必需品"。在当前"语用"的大背景下,积极高效的课内拓展阅读应注重以下几点:关注学情、关注文体、关注情感、指向理解、指向积累、指向表达。     

叙事教学法在小学语文阅读教学中的应用策略

叙事教学法在小学语文阅读教学中是很重要的,这种方法不仅能培养学生的叙事思维能力、语言表达能力,还能使学生的阅读水平得到一定进步。为此,本文针对叙事教学法在小学语文阅读中的应用做了一些研究,提出了有效策略,以促进叙事教学法在小学语文阅读教学方面的适用性,提升学生的阅读素养和核心素养,从而提高小学语文阅读教学质量。     

实用文教学内容的确定路径

不少教师教学实用文时,忽视了实用文的文体特征和阅读规律,导致教学的有效性不高.合宜的实用文教学内容,首先需要关注文本体式,以文本特性定内容;其次,发掘某一篇文本的教学价值,凸显教学内容的规定性与差异性的统一;再次,立足于语文实践,学习语言文字的理解与运用;最后还要关注学情,重构教学内容,提升学生的实用文阅读素养.     

小学高段语文非连续性文本阅读能力提升策略

重视非连续性文本的阅读指导,提高学生阅读素养已经成为教育教学的使命之一。教师应深耕综合运用,凸显思维发展,搭建实践平台,以“任务驱动、单元整合、生活情境”为抓手,带动学科融合,让学生“消除阅读恐惧”“感受文体特点”“打通两类文本阅读互补通道”,提升学生非连续性文本阅读的能力。     

浅谈科普说明文的教学策略

科普说明文是一种特殊的文体。教学科普说明文,教师要在学生对文本内容大致了解的基础上,关注文体特征,通过抓住文题、枢纽和说明等途径,使学生掌握阅读说明文的具体写作方法,真正明白文章所说明事物的特点,提升学生阅读科普说明文能力。     

重视文体教学 提高文体素养

何谓文体素养？它是指人们在阅读和写作中，对不同文体形式的自觉观照、深切体验和正确认知，经由阅读和写作实践、历练、感悟而获得的对不同类型文体结构形式和语言表达方式的把握。文体素养由文体意识和文体能力构成，它既是通过阅读和写作实践而形成的综合素养，亦是读写能力的核心要素。文体意识是通过大量的阅读和写作实践而在头脑中形成的关于不同文类的知识结构或文章图式；文体能力是指在阅读和写作时能够在文体意识的引领下对文章作品进行适切的评判、体验和创造。简言之，是指应对文体的不同形式和要求进行适度解读与得体写作的能力。但到目前为止，在对语文素养的关注与讨论中，     

走一步,再走一步——《散步》教学设计

[设计思想] 散文教学内容的确定,不仅要关注散文的文体特征,还要体现具体作者的"个性"特征,这样学生获得的不仅仅是散文的阅读方法,还有具体作家作品样本的独特价值.莫怀戚的散文具有当下散文语境的共性特征,也形成了自己的特色.课文叙事在平实中见波澜,抒发情感寓于画面、情境之中,说理精练含蓄,语言晓畅优美.     

记叙文教学模式例说与创设

记叙文的阅读教学是初中阶段师生关注的重点,尽管如此当前中学生对文体的分类仍然较为混乱,其主要原因就是对记叙类文本这一概念的认识并不十分清晰。"文无体而不立"学生不了解文体知识就等于没有阅读和写作各类文章的能力。学生不了解记叙文的文体知识,就等于没有阅读和写作记叙文的方式方法。