试题改编技术在例题教学中的运用

不管是新授课还是复习课,例题都是教师指导学生学习的重要依据,也是学生学习数学的一个基本范例.在初中数学的例题教学阶段,用好例题、尤其是创造性进行例题教学,不仅有助于实现教学目标,还能让教师教有思想、学生学有热情.那么,如何进行例题的创造性教学呢?个人认为,"把试题改编技术运用到例题的变式"的教学就是一种创造性的教学,值得—试.所谓的"试题改编技术运用到例题的变式"的教学,是指教师遵循"关注学生"的新课程理念,在充分尊重教材的前提下,运用个人智慧,根据试题改编技术对例题的教学内容进行大胆"变式",从而更有效地     

设计源于"轻负",改编呈现"高质"——谈"轻负高质"下的高中数学例题设计

例题在数学教学中起着衔接数学知识与学生的作用,是学生内化数学知识的基础平台.例题的设计需要本着"轻负"的思想,以让不同学生在自己的"最近发展区"内有所收获;例题的改编需要坚持以学生的思维为主线,让学生的思维驱动例题形式的变化.无论是设计还是改编,对"轻负"与"高质"的追求,都是建立在数学知识.学生与考试关系平衡的基础之上的.     

浅谈改编例题在应用题教学中的应用

应用题是小学数学教学的重要内容,也是小学数学教学的重点和难点。课本中的例题对学生掌握应用题常见数量关系及一般解题思路起着示范和引路的作用。教学中,如能通过改编例题组织学生进行多种形式的练习,对充分发挥应用题例题的作用,发散学生思维,提高学生的解题能力很有益处。一、改编例题作铺垫,正确迁移教学例题前,将例题进行多种形式的改编,改编成学生学过的应用题让学生练习。可以提高学生认知结构中原有相关知识的清晰度与稳定性,促进知识的正迁移,为学生学习新知作好充分的铺垫。     

对一道高考题的赏析

<正>"源于课本,高于课本"是高考命题的指导思想,因此由课本例题改编而成的高考题在历年的高考试题中屡见不鲜.2007年高考陕西卷理15题就是这一类型的试题.下面笔者对此题作一些探析,借此引起大家对课本例题的重视.     

“讲”还是“不讲”——北京十一学校特级教师王春易的选择

不是学生不爱听的课要改,不是成绩不好的老师要改,而是每一个以自我为中心的老师都要改,特别是那些爱讲、会讲的老师更要改。因为你讲得越多,学生自主的学习就会越少,当你把知识讲得越清楚、越明白的时候,学生自主钻研、思考、探究的意识就会越弱,新课程倡导的培养学生的创新精神实际上就会落空。     

源于课本的中考题

将课本上的某些典型例题、习题改编为中考题,是近年来各地中考命题时较为普遍的一种做法.这类题目一般来讲基础性强,在试题中占有一定比重.对于熟悉课本的考生来说,在这类题目上拿分并不难.但对这类"似曾相识"的题目,如果粗心大意,盲目套用记忆中的解法,也容易吃亏上当.因此,在教学中老师要引导学生重视课本上的例题和习题,并通过对典型题的剖析,教给学生应对改编题的方法和技巧.     

数学应用题教学谈

一、改编例题，以旧知新，正确迁移 　　教学例题前，先将例题进行多种形式的改编，改编成学生学过的应用题让学生练习，以提高学生认知结构中原有相关知识的清晰度与稳定性，促进知识的正迁移，为学生学习新知识做好充分的铺垫。 　　1.合并式改编。即将例题中的某些间接条件改变成直接条件。如在教学三步计算应用题 (第八册中的例 4)时，可将例题改编为： 　　两个生产小组同时装配 2250部电视机，第一小组每天装配 125部，第二小组每天装配 250部，两个小组几天可以完成装配任务 ?　　在学生说出算理，得出基本关系式后，出示例题，让学…     

例谈课本例题的改编策略

例题是数学教材的重要组成部分,是连接理论知识与问题之间的桥梁,是教材的精华,例题对引导学生如何把知识转化为能力具有示范功能和模型功能。老师应该立足教材,琢磨教材中的例题,通过改编与设计,让例题活起来。     

呈现学生思维过程,有效建构解题策略——苏教版“解决问题的策略——列举”的教学反思

方法、策略、思想是三个数学思维递进的过程。在"解决问题的策略——列举"一课中,通过改编例题、建构策略、实践拓展等途径呈现学生的思维过程,有效地渗透了运用策略的意识。     

中、日、新小数教科书中含分数问题的比较研究:基于表征的视角

文章从问题表征形式、分数表征形式和分数表征转换三个维度,对中国、日本、新加坡小数教科书中含分数问题进行了比较分析。建议我国教科书增加例题、习题中视觉表征所占比例;丰富例题、习题中分数表征方式;提高例题、习题中分数表征转换所占比例。     

浅谈题目改编的常用方法

在中考试题中，有些题目是来源于课本，又不同于课本，即是课本例题的改编．在平常的学习中，对一些典型性的例题进行适当的改编、演变，通过问题的表象寻找问题的实质，并作进一步的探索，这样，不仅能很好的掌握知识，而且在不断的演变中，通过知识的相互联系，提高综合解题能力，能做到举一反三，触类旁通．在复习阶段，学生掌握一些改编题目的常用方法，尤为重要．下面就以课本的一道例题为例，粗浅地谈一下题目改编的常用方法．     

教材不可随意改编

<正>"创造性使用教材"是教师发挥主观能动性的重要表现,也是课堂教学的应有之义。但是,"创造性使用教材"不能等同于改编教材。在教学实际中,有些教师为了标新立异,把随意改编教材当成了创新教学,似乎觉得只用教材的例题和练习,就不能体现出因材施教,因"生"制宜。随着课程改革的全面推进,我们欣喜地看到不少教材改编的成功案例,也看到一些为求新、立异而随意改编教材的现象。下面,笔者结合自己的教学实际和数学同仁的教学案例,从改编小学数学教材的角度谈谈自己的看法。     

“倒数”教学四步曲

第十一册教材在分数乘法之后,安排了一道例题和一个练习学习倒数。教材是先列举了两道得数是1的分数乘法式,从而引出倒数定义,然后提示了求倒数的方法。例题也是根据提示的方法来求一个数的倒数的。从教材的序列看,它顺承着分数乘法延伸下来的,但是定义后求倒数的方法并不是根据定义求的,所以我在安排这一课时教     

改编几何习题的探索与实践

课本例题、习题是丰富的教学资源.从五个方面对如何科学、合理地设计改编课本例题、习题进行探索,并具体实践,获得新的发现,开发、设计出新的问题,发挥课本例题、习题的最大教学功能.     

浅谈高中数学教学中如何培养学生的思维能力

<正>一、扎实基础是产生直觉思维的源泉直觉不是靠"机遇",直觉的获得虽然有偶然性,但绝不是无缘无故地凭空臆想,而是以扎实的知识为基础.若没有深厚的功底,是不会迸发出思维的火花的.学生头脑中的数学知识、方法、思想越多,越系统,在解题时数学直觉性、敏感性越强,因此教师在平时教学过程中应引导学生多归纳、总结,使所学知识系统化.例题1判断下列命题的正误:     

开心原创

旧曲新词戏改古诗炒菜根据古诗《锄禾》改编炒菜真辛苦，沙滴炒菜锅。谁知菜不香，这下苦了我。———安徽和县乌江镇中心小学四年级一班娄佳世上只有分数好，分高的孩子像块宝，罐头、烤鸭和面包，幸福离不了。世上只有分数好，分低的孩子像根草，白眼、斥责和嘲笑，天天都苦恼。———浙江平湖市实验小学601班邓悠悠世上只有分数好根据《世上只有妈妈好》改编开心原创     

更换例题需要考虑的因素

在评优课或公开课活动中，经常出现执教者更换教材例题的现象，这本无什么非议，是属于正常的教学活动范畴。但也时常出现更换例题后的教学效果并不如意，执教者课后不能自圃其说，听课者也是不知所云。问题出在哪儿？我以为今天谈论此话题是时候了，如能做深入地研究并展开讨论那就更有意思了。然而，谈论之前需要声明一点：我绝不是“例题不可改...     

刍议突显多维功能的例题教学

例题是教材内容的重要组成部分,其具有的示范功能、延展功能和育人功能不可小觑,需要教师深入挖掘,用心改编创设,并耐心引导学生解决,这样才能实现例题教育效能的最大化。     

为学生架起一座桥梁

在教学"分数化成有限小数的规律"时.我是这样安排的: 出示例题:把下列分数化成小数.(除不尽的保留三位小数)     

数学教学中例题变式的策略——基于教学追问的视角

数学课堂离不开例题的教学。有经验的教师重视例题的变式、追问与拓展,使学生对数学概念或性质的理解更加深刻,也使例题的教学功能得到提升。常用的例题变式策略有简单改编、置换设问、增设铺垫、拓展生长,而相应的主要目的是面向全体、渗透方法、润物无声、鼓励挑战。