开展创编表演活动 提升音乐核心素养

创编表演活动是小学音乐教学中一个很重要的教学活动,深受学生喜爱。教师要科学利用音乐学科的优势,让学生展开创编表演活动,帮助学生提高音乐核心素养,让学生的想象力、创造力、审美能力、感知力及表现力等音乐素养得到发展。     

语文课堂演绎活动的创意设计

初中学生对课堂演绎有特殊情结,教师要针对教学内容和学生接受特点展开教学布设,精心设计演绎脚本、明确角色分工、筛选表演形式、做好演绎组织,让学生在不断感知体验中形成阅读认知,促进学生阅读认知内化。如果有必要,教师还可以发动学生展开课本剧的创编活动,以开拓学生的学习视野,培养学生的综合学科能力。     

妙趣横生,低年级词语教学的应然选择

低年级正是学生理解词语、学习句子的启蒙阶段,学好词语是阅读的基础。在低年级词语教学方面,教师要根据学生的特点,从朗读、表演、多媒体运用等方面引领学生展开词语学习,让词语教学更加有情、有趣、有景。     

低年级课堂以演助读的窘境与突破

目前,以演助读已经成为低年级语文教学常用的手段。但是,不少的课堂表演表面热闹而收效甚微。因此,教师要找出表演中存在的问题,选择适宜的课文,引导学生深入对话文本角色,合理控制表演的成本,使以演助读活动顺利展开,有效提升学生的学习能力。     

基于审美视角，开展童话教学

童话故事具有艺术美的特点。在小学语文教学中,教师应基于审美视角展开童话教学,使学生从美的角度入手理解、感悟童话,提升学生的语文综合能力。在课堂上,教师要通过分析幻想意境、表演感受人物、想象体会人情和展开二次创作等途径,引导学生理解童话的美,获得思想的启迪。     

动静相称,建构探究式语文课堂

在语文教学过程中,教师可以让学生根据自身特点来选择学习方法,并通过咀嚼语言、展开想象、组织辩论和表演课文等方式,给学生创造一个动静结合的自主学习空间。     

充分发挥课本剧表演的效能

眼下的小学语文课堂教学中时常可以看到课本剧的表演,或表演一个精彩的片段,或对全文内容进行一番演绎。通常的做法是,学完课文的某个动作性、戏剧性较强的段落,或者学完全文以后,几名由教师指定或自愿登台的同学,根据课文的内容进行表演。由于仓促上阵,表演的过程中,教师常常不得不作些提示和指导。表演结束后,让学生进行评议,一般是就表演得像不像、好不好来展开。其间,学生参与的热情很高,兴趣很浓,但老实说,我所见到的通常效果都不太好。当问及为什么要安排这样的教学环节,教师的答词基本上相同:调动学生的兴趣,加深对课文的理解,培养学…     

用戏剧点燃儿童的体验和表达——戏剧教学法应用于小学语文教学的实践研究

正一、什么是戏剧教学法戏剧教学法是一种新颖的教学方法,具有即兴、全员参与的特点,教学过程中学生即兴表演,教师即兴回应。另外,戏剧教学法的展开并不以表演为教学目的,而是利用富有创造性的戏剧过程去促进学生认知水平、个性、能力等方面全面发展。戏剧教学法以儿童为本位,注重儿童的学习与发展。它不是教授儿童专业表演技巧,而要求     

情境游戏让音乐教学充满灵性与活力

情境游戏让小学音乐教学充满了灵性与活力。教师要抓住学生的兴趣点,以游戏为契机展开教学调度,为学生提供音乐学习感知的良机。情境游戏种类众多,教师应做好充分筛选,表演游戏、训练游戏、竞猜游戏、模拟游戏等都具有丰富的助学作用,教师适时投放音乐游戏,能够创设丰富的教学情境,提升教学效率。     

口语交际教学之我见

创设多样的情境角色表演是创设口语交际活动情境的重要环节,符合学生爱动、喜欢模仿、好表现自己的心理特点。为此,教师可通过故事表演创设一个大的语言环境,让学生在表演中直接进行换位思考,模拟在具体事件中该怎么做、怎么说。这样,导演排练的过程也都是交际的过程。教师还可以通过观察表演,发现学生交际中的不足,有助于进行有效的引导和启发。展开多向的互动师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式,是双方积极主动地参与教学的表现。课堂上,教师要善于为学生的口语交际训练提供一些开放性话题,营造一个轻松有趣的谈话环境…     

开展实践活动,推进中学生整本书阅读

要提升学生阅读整本书的能力,不能仅靠单纯的指导和知识灌输,教师还应该组织学生积极展开实践活动.在初中语文教学中,教师可以组织学生参加成果分享会,引导学生学习绘制思维导图,带领学生参与专题研讨活动,鼓励学生展开戏剧表演并进行创意读写活动,这些实践活动都富有创意,能很好地激发学生的参与热情,提升学生的自主阅读能力.     

语文教学的“情”与“境”

目前,在相当多的公开课、展示课中,随时可见——教师是演出的真正主角,学生只是构成演出的台词、道具与观众。这样的课堂,一切都围绕着教师预设的内容有条不紊地展开,教师通过自己的精湛表演,牵引着学生不断走进预设的情势之中。然而,在这样的课堂上,学生虽然也会怦然心动,也会热血沸腾,也会由衷感受到教师教学形式的精彩和教学内容的震撼,但总还是缺少了亲身演绎中所能够体味到的真正触动。实际上,教师应该只能作为这出表演的舞台工作人员,只负责为表演创造空间、布置道具、提供字幕,并通过布幕开启等工作,     

声乐教学中的表演训练探究

歌唱表演艺术是多方面知识的集中体现,在教学中,教师不仅要求、引导学生寻求歌声之美,还要要求学生声情并茂地表演,这就要求教师要把演唱和表演结合起来教学。     

大学舞蹈教学中表演意识的培养策略探讨

随着我国教育体制改革的全面落实,舞蹈已然成为我国高校中的一门重要学科,通过舞蹈教学可以使学生较好地掌握如何以肢体语言的方式将作品内容及蕴含的情感因素直观地表现出来,吸引更多的受众对此产生情感共鸣,提高舞蹈艺术的渲染力。同时,通过舞蹈教学活动能够为社会培育出更多高素质的艺术人才,进一步继承和发扬我国舞蹈艺术,从而促进我国全面艺术文化素养水平的提高。在大学舞蹈教学中,对学生表演意识的培养是展开教学实践活动的重要基础,因此,教师需针对学生表演意识的培养工作展开细致分析,结合具体教学实际情况制定完善的培养策略,从而提高高校学生的舞蹈表演水平。     

语文表演学习的禁忌

语文学习要在情境中展开,在活动中推进,很多时候,阅读教学中依据课文内容进行表演活动、开展游戏等,是教师容易选择、学生乐意参与的教学方式。但是,通过表演来学习课文,教师要慎重,并不是所有的课文都适宜让学生表演学习的。那么,这表演"不宜"的界     

艺术教学应"演"之有度

教学艺术从某种程度上来说是一种表演艺术,而艺术教学的表演性质无疑更甚于其他教学。但在教学中,教师往往作为表演者,学生则是教师表演的观众。在这种固定的角色关系中,表演者是强势的主导力量,观众是绝对被牵引的对象,学生的独立性思维在教师个人化的表演中隐匿或逃遁。因此教师在自我表演的时候,一定要把握一个"度",要认识到,自我的展示并不是最主要的目的,关键在于以此来启发、引导学生,让他们成为艺术表演中真正的主角。     

艺术教学应“演”之有度

教学艺术从某种程度上来说是一种表演艺术,而艺术教学的表演性质无疑更甚于其他教学。但在教学中,教师往往作为表演者,学生则是教师表演的观众。在这种固定的角色关系中,表演者是强势的主导力量,观众是绝对被牵引的对象,学生的独立性思维在教师个人化的表演中隐匿或逃遁。因此教师在自我表演的时候,一定要把握一个“度”,要认识到,自我的展示并不是最主要的目的,关键在于以此来启发、引导学生,让他们成为艺术表演中真正的主角.     

小学语文教学中要注重学习能力的培养

自新课程改革以来,高效课堂在各学校全面展开,人们更注重学生合作、探究、交流的学习方式,注重学生师徒结对、小组讨论、表演展示的教学形式,有时各种活动齐登台,令人目不暇接,教学中教师设计多种花样,看似热闹非凡的语文课堂,却忽略了学生语文学习能力的提高。在小学语文课堂教学中,要注重学生听说读写的训练,全面提高小学生的语文学习能力。     

即兴表演课程的定位与合理借鉴

即兴表演教学能力是现代音乐教师必备素质之一,我国音乐教师教育专业亟待开设即兴表演课。本文从即兴表演对提高音乐教师教育专业学生专业素养和教学能力的角度,对开设即兴表演课程的价值目标进行了阐述;同时结合奥尔夫、达尔克罗兹音乐教育体系和中外基础音乐教育课程标准中有关即兴表演教学内容的研究,对音乐教师教育专业即兴表演课程教学内容进行了初步探索;并对即兴表演课程的教学理念、教学方法提出了建设性的意见。     

探索识字教学的趣味性、实效性——苏教版《猴子种果树》(第一课时)教学实录及评析

识字是低年级语文教学的重点。低年级阅读教学的过程也是识字教学的过程,文本是识字教学的载体。《猴子种果树》一文的教学很好地体现这一点。教学中,教师通过图画、儿歌、表演、联系生活等多种低年级学生喜闻乐见的方式展开教学,让识字教学具有趣味性,激发起儿童的识字写字兴趣,收到很好的效果。