三年级的习作教材和教学

长期以来,我们对小学作文教学的认识还存在一些误区,学生怕写作文,教师怕教作文的现象还较为普遍,特别是小学作文教学要求偏高,形式单调,既影响学生作文能力的提高,也不利于学生创新精神的发展。《语文课程标准》(以下简称“课标”)将小学生作文改为“习作”,降低了难度,明确了目标,并提出了许多新的理念和切中时弊的建议,这是我们进行习作教学改革的重要依据。下面简单介绍一下人教版小语教材中三年级习作教材的编排特点,并就三年级习作教学的改革提点建议。三年级习作教材的编排特点我们编写习作教材的指导思想是力求准确体现“课标”规定…     

习作教学文化误区浅析

小学作文老师怕教,学生怕学。其根本原因是教师对习作教学的性质和特点认识不清,把小学生的习作训练与一般的文学创作混同起来,经常用文学创作的某些观念和方法去指导小学习作,不符合小学生作文能力形成和发展的规律,结果是无的放矢,多劳而少功。而教材选编文学化,作文要求文学化,习作评价文学化,报刊倡导文学化是造成习作教学文学化误区的主要根源。     

习作教学文化误区浅析

小学作文老师怕教,学生怕学。其根本原因是教师对习作教学的性质和特点认识不清,把小学生的习作训练与一般的文学创作混同起来,经常用文学创作的某些观念和方法去指导小学习作,不符合小学生作文能力形成和发展的规律,结果是无的放矢,多劳而少功。而教材选编文学化,作文要求文学化,习作评价文学化,报刊倡导文学化是造成习作教学文学化误区的主要根源。     

习作教学文学化误区浅析

小学作文老师怕教,学生怕学.其根本原因是教师对习作教学的性质和特点认识不清,把小学生的习作训练与一般的文学创作混同起来,经常用文学创作的某些观念和方法去指导小学习作,不符合小学生作文能力形成和发展的规律,结果是无的放矢,多劳而少功.而教材选编文学化,作文要求文学化,习作评价文学化,报刊倡导文学化是造成习作教学文学化误区的主要根源.     

解读作文单元 关注梯度教学——统编语文教材单元作文教学的实践探索

统编教材在整本书的设计中不但注重作文功能单元的应用,而且注重单元作文教学的创新。在运用新教材时,教师要注重对单元整体作文教学的范文前整后联,注重带给学生习作指导相关的启发,从习作范文到例文,帮助学生学会模仿和创作,最终带给学生习作指导的“新范式”。在统编单元作文整体教学下,教师通过单元作文教学,实现了单元作文教学“有范文、有梯度、有创造”,让学生的作文技能不断进步,习作素养不断提升。     

寻找作文教学的兴趣点

作文教学是小学语文教学中的一个难点,教师应创设情境,从教材和生活中激发学生的兴趣。唯有坚持习作兴趣的培养,才可能实现学生习作能力的螺旋式进步。     

小学作文教学探索

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。新课程标准指出：“学生是发展的主体。”在作文教学中,学生是习作练笔的主体。因此,教师在进行作文教学时,要走出“教师导、学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈,发挥学生习作练笔时的主观能动性。能不能让全体学生真正成为作文教学的主体,     

小语习作教学的项目架构设计与实施策略

小学作文教学项目设计直接决定习作的质量和方向,小学习作教学要引导学生设计好习作项目框架,根据项目框架组织作文材料和安排作文内容,引导学生学会有主题、有层次地写好作文,避免没有主题、没有条理地乱写作文。优化习作话题,不断提升学生习作能力,让学生乐意写、愿意写、主动写。     

分解目标 有机整合——四上“游记”类习作教学初探

游记类习作是小学写作教学中的一个重点,而在小学四年级教材中游记类文章占一部分。事实上学生在写这类作文时往往眉毛胡子一把抓,没有顺序,学生的习作质量不高,习作能力低下。在此谈谈游记类习作的教学经验,以为同仁提供参考。     

浅析五年级作文教学

小学作文教学一直都是教师、学生头痛的焦点,学生习作打不开思路,经常无话可说。五年级作文教学是小学作文逐步向初中作文发展的基础过渡阶段,提高学生的作文习作水平,对于日后的小考、初中作文习作具有巨大的铺垫作用。笔者作为小学语文教师,在习作教学上具有多年的经验,针对小学五年级作文教学的情况,提出几点个人的见解。     

浅析五年级作文教学

小学作文教学一直都是教师、学生头痛的焦点,学生习作打不开思路,经常无话可说。五年级作文教学是小学作文逐步向初中作文发展的基础过渡阶段,提高学生的作文习作水平,对于日后的小考、初中作文习作具有巨大的铺垫作用。笔者作为小学语文教师,在习作教学上具有多年的经验,针对小学五年级作文教学的情况,提出几点个人的见解。     

作文教学的序列

当下,小学作文教学质量低的一个重要原因是教师对教材中作文的训练体系研究得不够,把握不住作文训练的重点和要求。正像有人说的那样,数学教学是清清楚楚一条线,作文教学是迷迷茫茫一大片。改变这种局面,就要理清小学作文教学的序列。这样,教师教学有准绳,学生习作有方法,作文教学就会收到预期效     

资源整合——打开小学习作训练的另一扇窗

一、资源整合的背景和意义小学作文教学是小学语文教学的重点和难点之一,国家课程标准明确了小学每个学段的作文教学目标,为教学指明了方向。小学语文教师按照教材安排的序列要求开展教学时,关键在于帮助学生找到习作的素材。习作素材的源头在     

谈小学写作教学

小学语文教学对学生习作具有重要意义,对于学生未来的学习和工作有重大的影响。在日常教学过程中,教师要依托课文,挖掘出课文中的作文素材,提高学生的写作意识,把课文讲授过程变成提高学生写作意识的过程,要改变传统阅读教学,将阅读与习作统一起来,掌握阅读和习作的契合点,最终提高小学语文教学效果。本文结合数学实践总结了几点作文教学体会。     

提高高年级学生习作谋篇布局能力的策略

小学高年级习作是提高习作能力的关键阶段。针对小学生作文言之无序、详略不当、平淡无味等常见问题,通过紧扣语文教材指导小学生习作谋篇布局是一个行之有效的方法。结合教学实践,提出提高小学高年级学生习作谋篇布局能力的策略,以期为小学作文教学提供参考。     

激发学生写作热情 提高教师设计水平 全国小学作文教学创新设计大赛特别启事

为了推进小学作文教学的创新,交流小学作文教学的成功经验,展现小学语文教师的个性风采,特举办全国小学作文教学创新设计大赛,欢迎全国各地广大的小学语文教育工作者积极撰稿、踊跃参赛。参赛对象全国各地小学语文教师、小学语文教研员。参赛项目1.同步作文教学创新设计根据现行的人教版、苏教版和北师大版小学语文教材的各单元作文题目,设计新颖、可行的教案。来稿时请用另页注明教材版本、册数、单元、作文题目及要求。设计范围包括三至六年级单双册所有的写话和习作题目。2.课外作文教学创新设计根据《语文课程标准》对小学作文的具体要…     

小学生语文习作水平的提升方法

新课标对小学语文习作教学提出了较高要求。小学语文教师除了要转变自身教学理念和方式,更要注重学生的语文学科核心素养提升,为学生的终身发展打下基础。文章从对作文教学的思考和实践出发,以小学语文教材为探究对象,以兴趣为导向,对习作教学策略展开分析,提出有效建议。     

不要让作文成为负担——农村小学作文教学心得

作文教学是小学语文教学的重点和难点。语文课程标准指出m：学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在农村的小学语文教学中,我感觉到大部分学生认为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么……作文教学成了农村语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。结合自己十多年来的农村教学经验,我认为,农村小学作文教学应注重以下几点：     

谈谈习作教学的几点感悟

习作教学一直是小学《语文》教学的难点,我在长期的教学探究实践中,获得了一些经验和感受,概括起来有以下几点:一、培养学生的习作兴趣学生惧怕作文成了习作教学的最大障碍。如何消除学生习作的惧怕心理呢?笔者认为,首先要培养学生作文的兴趣。     

浅析小学作文教学的两个误区

一、误认为“习作”“作文”就是“文学创作”“习作”和“作文”教学是小学阶段语文教学的重要环节。但由于我国传统教育的深远影响和长期对“作文”的定势思维,普遍默认“习作”和“作文”就是“文学创作”。其原因有:一是我国古代教育多是以文学经典和典籍为教材,写作也就是