语感视角下的高校英语教学研究

语感教学是培养学生自主、独立、创新意识的重要渠道。基于语感教学概念,通过实验分析学生语感偏误的原因主要存在于语音、语法及语用方面,提出加强听话教学中的语感培养,加强说话教学中的语感培养等措施,纠正学生的语感偏误,培养学生形成良好的语感,为用英语进行交际奠定基础。     

小学高段语文语感培养思路构建

针对小学生的语感问题,分析如何在小学高段语文教学中培养学生的语感,力图提升当前小学生的语用能力和理解能力。     

浅论高职学生英语语感的培养——从英汉句子结构入手

培养高职学生英语运用能力是高职教育阶段英语课程的整体目标之一．而良好的语感是语言运用能力的基石。本文从分析英汉句子结构的差异入手．通过四个方面的对比研究,进而提出培养学生良好的英语语感,提高语用能力的方法。     

根植语文教材 培养学生语感

语感是语文的重要组成部分,是识记、理解、分析、归纳等能力的原始基础。小学阶段是培养学生语感的关键期,语感的培养需要根植教材,从基础做起,层层推进。本文以部编版小学语文教材为例,从重视语言积累,夯实语感基础;重视读写实践,强化语感语用;构建施教层次,逐级锤炼语感等几个方面,探索了小学语文教学中培养学生语感的具体实践。     

初中语文教学语感培养方法探究

初中阶段的学生有一定的语感基础,教师要全面展开学情调查,针对学生的实际语感基础,为学生布设恰当的训练任务,向学生传授一些语感学习方法,让学生在诵读中积淀、在鉴赏中体味、在读写中成长,从而提高学生的语文学科核心能力.教师要强化文本诵读,引发学生的情感共鸣,促进学生语感的形成;创设语用训练活动,为学生提供感性的学习体验,促...     

用“比较法”培养语感能力

语感教学有两条基本途径:一是语感实践,一是语感分析。语感实践,就是通过朗读、默读、复述、答问、背诵、造句和作文等方式,让学生不断接触和使用语言材料,使各种语言成分和言语形式反复作用于学生的感官和大脑,形成一种能动的语言直觉。语感分析是学习语言的理性途径,主要是分析课文中语言运用的情况。它不同于那种旨在使学生理解思想内容和篇章结构的课文分析,也有别于单纯的语法、修辞和逻辑规则的语言分析,而是一种以语用为对象、     

经纬交织,构画盎然如景的语用蓝图——浅谈如何在语感语理的均衡中培养学生的语用能力

只有语感的培养与语言系统规律、知识(语理)的学习,两者平衡,同行发展,才能真正有效形成学生的语用能力。语感是语理形成的感性引入,语理是语感实践的理性落实。     

谈语用能力的培养途径

培养学生语言文字运用能力、提高学生语文素养是语文课程的基本任务。阅读教学是语文课程的主要部分,在阅读教学中,培养“语用能力”的途径有“指导阅读方法,提升理解能力”、“品味精妙词句,训练良好语感”、“领悟表达形式,促进读写转化”等。此外,应立足生活,拓展培养语用能力。     

学生语感培养的实践探索

新课程提出要培养学生学习运用语言文字的能力,而学生语用能力的形成又离不开语感的形成,要帮助学生形成语感则需要教师引导学生走进文本情境,读悟文本语言,运用文本素材,在不断的实践中进行感受与运用。     

语感为轴,语用为本——高中语文有效教学探究

<正>《语文课程标准》指出:"语文是最重要的交际工具,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。"在高中语文教学中,以语感为轴,语用为本的理念和《语文课程标准》是相吻合的。有好的语感,瞬间就能辨别出词义的细微差别和感情色彩,有时甚至从语句或语段的开头立即预测到整个语句或语段的审美趋向。语用是人们对语言的理解和使用,它是语文教学的主体和核心。语感是语用不可或缺的基本内容,没有明晰的语感支撑,语用必定是盲目、低效的。如何提升语感,彰显语用呢?一、塑造人格,读想结合,提升语感体悟。     

跨文化交际中的高层语感培养

文章分析了目前国内外学者对语感范畴的研究,认为二语语感可分为初层语感和高层语感,高层语感是在语言习得过程中起决定性因素,含有很强的文化因素和对语用规约的认知。从跨文化交际学的理论视角出发,结合文化涵化理论,通过分析翻译中出现的跨文化语用失误现象,指出学习者培养文化意识,学习交际规约的必要性。从文化观念,文化内涵,思维方式,价值体系,非言语语五个方面分析跨文化交际中高层语感的培养,论证了如何培养和增强高层语感的策略。     

论跨文化语用学中的高层语感培养策略

文章分析了国内外学者对语感定义的研究,赞同把语感分为初层语感和高层语感的观点,认为高层语感在跨文化交际中起重要的作用。通过分析跨文化语用学语用失误案例,提出文化涵化理论是培养高层语感的策略,并指出加强学习文化背景和社会规约的必要性。     

发展“三力”：低年级古诗教学的语用追求——以《夜宿山寺》教学为例

<正>古典诗词是中华文化的瑰宝,也是培养学生文化自信的重要载体。统编小学语文教材内选编有一百二十多首诗词,发挥诗词的语用功能,提升学生语文能力和文化修养,是诗词教学的重点和语用追求。教学中,不同学段诗词教学的侧重点应有所区别,第一学段古诗教学应落实在诵读中培养语感力、联想中发展想象力、情感体验中提升表达力三个目标。下面以二年级上册《夜宿山寺》为例,阐述如何利用古诗教学促进学生语感力、想象力和表达力“三力”发展。一、语感力：     

谈如何培养小学生的英语语感

谈到学生的语感问题．大多数的小学英语老师都感到孩子普遍缺乏英语语感．他们的听说活动中的语音很难做到轻重缓急．语调的抑扬顿挫也很少有．由此在听说内容时不能很好的表现出相应的情感、体验等。与汉语学习相比较。学习英语,学生的语用历史不悠长,语言环境不足．因此大多数学生没有敏锐的语感。英语语感是人们对英语语言的一种敏锐的感觉．它包括人们对英语的语言感受、语意感受、     

修辞教学方法论

大中学校语文课是语言教学课。要提高学生的语用能力,必须强化修辞教学与训练。针对修辞教学现状,本文论述了要搞好修辞教学,必须实施以下教学方法:一、以题旨情境教学为纲,学习分析鉴别运用语言;二、消极修辞是基础且语用广泛,教学中要消极、积极修辞二者兼顾;三、注重对学生的悟性的培养。悟性高语感强,可由教学到自学自用,在语用中自觉追求并达到理想的表达效果。     

唤醒“语境语感语用”,满足学生生长需要

<正>要说语文教学的关键词,一言以蔽之,即"语境、语感和语用"。沈秀慧老师的这节《真想变成大大的荷叶》,基于儿童诗教学的特点,还原真实的言语环境,引领学生走进诗歌的世界,品味语言文字,让学生的语感得以生长。在师生平等对话中,训练学生的听、说、读、写,提高了学生语用能力。一、创设语境,感悟诗句"作者胸有境,入境始于亲"。任何一种语言的表达都不能脱离语境而独立存在,小学生的语文学习更加离     

语用教学有效策略探讨

小学阶段是语文教学的黄金时期,语文学科的教学目的之一是让学生掌握语言运用技巧并在实际生活中应用它。因此,小学语文教师应加强对语用教学的重视,通过夯实基础、体验积累、拓展延伸等途径培养学生的语感以及一定的审美鉴赏能力,提升学生的语用思维能力。     

发现、感悟、因袭、迁移、创造——口语交际积极语用教学五环节

语用教学中,"学"是逻辑前提,"用"是语用教学的推进策略。口语交际能力是积累语言运用、发展语文素养的一个重要方面。口语交际教学,可以通过"发现、感悟、因袭、迁移、创造"五个教学环节,让学生在积极语用状态下感受语言魅力,敏化潜在语感,内化语用习得,把"学得"与"习得"相互融合、互为促进,最终达到语文能力的全面发展,促成学生语文核心素养的生成。     

巧用Story time,提高学生语言运用能力

英语教材中每个单元都设有Story time板块,既灵活又有趣,深得学生喜欢。因此,教师要充分利用Story time的趣味性,激发学生英语阅读的兴趣,培养学生语感,提升学生的语用能力。     

强化语用训练,彰显阅读精彩

<正>阅读指向写作。文本仅仅是个例子,真正的阅读教学应该让学生从中借鉴、习得言语表达技巧。对于语用训练来说,需要的是有目的、有计划地培养学生的交际能力与表达能力。毕竟对于学生来说,学以致用才是关键。本文笔者结合实际,在尊重学生主体地位的基础上,以第四学段语文教学为例,浅析通过强化语用训练,彰显阅读精彩的策略。一、借鉴例子,培养语用训练意识在语用训练中,教师需要从语感出发,将重