农村小学口语交际教学的策略

<正>一、利用教材,上好口语交际课"口语交际"训练的主要途径是课堂,训练的主要素材来源于教材。教材中蕴含着丰富的口语交际训练资源,教师应该明确把握不同学段的教学目标,针对口语交际教学的特点,选择恰当的活动方式,扎实开展口语交际教学活动,让学生想说、敢说、会说、乐说,逐步提高小学生口语交际能力。在教学过程中,注重教学情境的创设,让学生"想说";营造民主平等的交流平台,让学生"敢说";教给基本的交际方     

“口语交际”板块对比研究及教学思考——以苏教版与统编教材为例

从教材编写上,"口语交际"板块在统编教材与苏教版教材中都占据重要地位,说明口语交际训练能为学生言语能力的养成奠定基础。但从编排体系上,还存在差异性。统编教材对"口语交际"板块更为系统化,细化口语交际的目标、内容,精选交际话题,展开情境交际训练。当前,面对"口语交际"教学任务,教师需要进一步明确口语交际功能,创设良好口语交际情境,强调学生口语交际习惯的养成,提升学生言语素养。     

口语交际教学应立足“树人”

<正>2019年秋季,全国所有中小学生都使用了统编语文教材。在小学统编语文教材中,口语交际内容是教材的一个重要板块,共有47篇,其中,1至11册,每册4篇,第12册3篇。口语交际能力是现代公民必备的一项生存能力,口语交际对培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养有着重要的作用。那么,口语交际怎么教呢?基于统编语文教材编写理念及口语交际本身的特点,笔者进行了一些教学探索。1.口语交际教学要渗透"立德树人"理念。     

口语交际教学中如何让教材“活”起来

小学语文教材中的口语交际活动内容编排有序,内容丰富,形式灵活,我们应该怎样利用教材进行口语交际教学,更好地达到训练的目的呢?本文将从四个方面谈谈在口语交际教学中怎样让教材"活"起来。一、创设情境,让教材"活"一般说来,口语交际活动只有在特定的情境中才能进行,而且讲究在什么情境     

小学语文口语交际“多向互动”教学模式探究

面对小学教学体系的能力培养要求,教师需要去促进学生在口语交际上的能力提升,以实际交流活动为载体,让学生能够产生交单交流的欲望。在部编课文教材的内容下,需要教师更好地将合作教育加以应用,在人际效应与心理因素的前提下改变学生的口语交际状况。尽管现如今的"多向互动"教学模式还存在许多问题,但是作为教师,我们的一项任务就是去解决问题所联系的形式漏洞,从而去切实提升小学生的口语能力与交际能力。本文从小学语文教学中口语交际的真实姿态出发,在锤炼小学生个性表达的同时促进教学学习的转变,以期把口语交际教学推向一个新的发展高度。     

“敢说”“能说”“会说”——初探中学阶段语文口语能力的培养

良好的口语交际能力是现代化人才必备的基本素质,而中学阶段则正是这种能力培养的黄金时期。文章从教学理论和实践方面阐述中学生口语交际能力培养的必要性,探索中学生口语能力的培养方法和途径:营造语境,创设语场,鼓励学生"敢说";注重知识积累,加强思维训练,让学生"能说";做好口语示范,培养说话技巧,达到"会说"的目的。     

小学低年级“情境式”口语交际教学研究

<正>语文学科除了人文性之外还具有很强的实用性,通过语文教学提升学生的口语交际能力,是当前语文教学的重要目标。然而,传统的口语交际教学方式呈现出趣味性差、效率低下的特点。语文教师必须创新教学手段,通过"情境式"教学的方式不断提升教学效率,从而真正实现提升学生口语交际能力的目标。一、基于教材进行情境创设小学语文的教学结构是基于教材制订的,同时教材中的课文也是教师和学生最为熟悉的内容。教师应把教材的作用尽可能地发挥出来,将口语     

例谈小学语文“口语交际”教学

苏教版教材在"口语交际"内容的安排上具有生活化、情境化、交际化的特点,结合教学实际,从创设学习活动、游戏活动、日常生活、童话想象情境等方面入手,揭示所创设的交际情境对学生口语能力的正面影响,同时对创设交际情境时要把握好的四种关系,作了必要的阐释。     

问诊“口语交际”教学

正"口语交际"作为语文教材中一个重要的版块内容,应和识字、阅读、习作版块受到同等的重视,但现实情况却不是如此,特别是一些农村小学,"口语交际"课如同虚设。对什么是"口语交际"课,相当部分语文老师也是一脸的茫然,究其原因,主要是对"口语交际"课的内涵理解不到位,对目标把握不准。笔者搜寻了老师们在"口语交际"教学中的一些"镜头",问诊口语交际教学中存在的诸多问题。     

让学生“能说会道”

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种语言交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。根据小学生的年龄特点和接受知识的规律，在教学中，教师应注意以教材为依据，运用电教手段，创设适宜的教学情境，激发学生口语交际的兴趣，提高学生的口语交际能力。现笔者根据自己的教学实践，关于口语交际训练谈几点体会。     

突出“三个立足”，彰显口语交际育人价值——以统编版语文教材四年级下册“转述”一课为例

口语交际能力,是现代公民的必备能力。小学生具备口语交际的基本能力,不仅对语文学习,而且对其思维、智力、情感、表达和素养的提升都有积极意义。统编小学语文教材非常重视口语交际教学,在整体设计和编排上做了很多考虑。因此,教师在进行口语教学中要"立足文本、立足个体、立足语言",有效组织口语交际教学活动,切实提高学生的口语交际能力。     

“人教版”初中语文口语交际教材话语模式分析

对于口语交际教学现状的分析研究,本文转换前人的研究角度,拟从人民教育出版社出版的2009年9月第1版初中语文教材中关于口语交际内容设计入手,针对教材编者的话语模式进行切入,对教材呈现的原因和编者意图进行适当分析,指出现存"人教版"初中语文口语交际教材存在的弊端,以期能够改变思考方式和研究思路,有效地解决初中语文口语交际现存问题。     

落实四“要”——上好口语交际课

《语文课程标准》把听与说整合为一个整体,提出了口语交际的训练目标,改变了过去听说分离的现象,使听和说的目的性更强,更具有操作性。那么如何贯彻《语文课程标准》精神,上好口语交际课,培养学生的口语交际能力呢?一、把握教材———要“准”教材是教师组织学生进行口语交际的依据,也是触发学生进行口语交际的媒介。一堂口语交际课的教学目标达成度,在很大程度上取决于教师能否准确领会编者的编写意图,把握口语交际的教材内容和要求。1.要把握好教材的导向性。教学中,教材中所举例子只是教学的出发点,是引导学生进行口语交际内容的出发点,…     

浅析“苏教版”小学语文教学中“口语交际”方法的探讨

<正>新课标明确要求小学语文应当注重"口语交际"的教学内容,在语文学习的整个过程穿插适时的口语交际实践,在实际的交际环境中锻炼学生的语言能力。"苏教版"教材中添加了相应的口语模块,要求教师在课堂教学内容中注重学生沟通能力的培养。新课标的新要求和新教材中的新板块对教师是全新的挑战,教师如何调整自己教学结构,以适应能力培养侧重点的转移。本文将以"苏教版"小学教材为例,浅析小学语文教学新方法。     

让口语交际“活”起来

口语交际能力是现代公民必备的一种能力。在小学口语交际教学实践中,教师要营造平等对话氛围,创设具体对话情境,构建广阔交际平台,鼓励学生主动参与,创新性地使用教材,多层次、多方位地开展口语训练,让学生的口语表达"活"起来。     

让口语交际教学由“软”变“硬”

“口语交际”是对过去“听话与说话”的一种新的提法，是语文教学改革的重要内容之一，不仅体现了时代的发展和要求，而且突出了语文学科的性质和特点。因此，小学语文教师应适应这一提法的变化和教材的要求，突出口语交际教学的特点，从而提高口语交际教学的效益.     

让口语交际真实发生——以“安慰”教学为例

<正>口语交际是一项重要的语用能力,随着教学理念的转变,口语交际变得越来越重要。口语交际的能力除了受到学生自身生活经验的制约,在课堂中也可以逐步培养与提升。教材中的口语交际板块目标突出,注重整体的衔接并进,对学生有了表达交流上的更高阶的要求。因此,在教学口语交际板块时,教师要精心设计,引导学生学会倾听,正确表达,巧妙应对,在合适的情境中切实提高与人交际的能力,培养学生的交际意识,树立积极的交际理念,培养良好的交际习惯。     

追寻口语交际新境界:从“组合”到“整合”

<正>在口语交际教学实践中,我们发现仍然存在着教学思路单一、教学内容零散、教学方法单一等弊端。基于这个现实,我们需要转变思维方式,营造一个开放、民主的课堂教学环境,丰富内容,创新方式,整体规划口语交际课程,由简单的“组合式”向“整合式”的口语交际教学迈进。     

初中语文“口语交际”教学现状及纠偏

统编初中语文教材共编排了六个“口语交际”,内容具体,要求明确。一线教学中,一些教师将口语交际简单化、程式化,认为口语交际就是口头练习,在认识和实践上都出现了偏差,与课标精神背道而驰。深入剖析口语交际教学存在的问题,提出口语交际教学应重视生活拓展、重视冲突创设、重视习惯培养、重视评价引领,旨在改善目前“口语交际”教学的研究不足现状。     

建构“走进生活”的口语交际课堂

围绕口语交际的总目标,教师要创设不同的教学情境,激活学生的表达欲望,建构"走进生活"的口语交际课堂,使学生综合展示知识、素养、能力、个性,把情商和智商有机结合,把握口语交际训练中各种因素的特点,让情商之花在口语交际训练的沃土上绽放。