低年级词语教学要体现“三性”

词语教学不是语文教学的点缀,而是语文教学的重要组成部分,它应该贯穿于整个语文教学的全过程。针对低年级学生的学习特点,笔者认为,在词语教学中要注重体现趣味性、实用性以及丰富性。     

小学语文词语教学要“实”“活”

小学语文新课标指出,语文教学要丰富学生的语言积累,发展学生的语文素养。而在语言学习中,字和词是最基本的元素,也是一切语文素养的基石。在小学语文中,每个学段都有明确的识字目标。因此,在小学语文教学中,有效的课堂教学应该从词语的教学开始,这样才能丰富学生的词汇量,为学生的语言发展奠定坚实的基础。     

词语教学要关注感悟

在阅读教学中 ,大部分语文教师要在教读一篇课文前做这样一件事 :把课文中重要的或学生陌生的词语列出来 ,进行解释。这就是在扫清阅读障碍。解释的内容一般是音、形、义三方面 ,有时也说说词语的结构、用法或与词语有关的历史掌故等。这些自然都是十分必要的 ,但似乎很少有教师注意到引导学生感悟词语本身所具有的质地和芳香 ,尤其是教生字生词时 ,以为把它解释出来 ,在阅读中不成为障碍便足够。其实 ,这样做在很多情况下未能抓住词语教学的最关键因素。还是先从《荷塘月色》中摘取几个例子来说明吧。(1)曲曲折折的荷塘上面 ,弥望的是田田…     

词语教学“三招”

词语是夯实学生语文核心能力的基石。在词语教学中,教师要采取多种方法,通过辨析对比、揣摩联系、拓展补充等,深入开掘出词语背后的意蕴,从而使词语教学真正走向高效。     

“理解词语”和“解释词语”

【案例一】出示句子:五颜六色的礼花映亮了北京的夜空,也映亮了狂欢的人们。师:“五颜六色”是什么意思呢?(很多小手举了起来,有的嘴里还喊着:“我知道,我知道。”)生1:老师,我知道焰火是五颜六色的。生2:五颜六色就是很美丽。……(老师的表情显得很着急,因为没有一个学生说“五颜六色就是指颜色很多”。显然,学生的回答老师并不满意,最后老师自己把“答案”说了出来)【案例二】生1:老师,我不知道“秋色宜人”是什么意思?(有几个小朋友举起了手)生2:老师,我知道秋色就是秋天的景色,宜人就是很吸引人。连起来的意思就是秋天的景色很吸引人。(…     

引领学生走进词语教学的新天地——小学语文词语教学例谈

词语教学是小学语文教学中的重要组成部分,本文通过直观演示法、创设情境法、对比法、实践教学法等的一些具体事例,对小学词语教学做了一个简单的分析,让教师可以更轻松的引领孩子们走进词语教学的新境界,使词语更灵动,更富魅力。     

让词语教学“丰厚”起来

词语是构成文章的基本单位,也是阅读教学中最积极最活跃的教学元素。语文老师的一个重要职责,就是要带领学生运用多种方法对词语进行品读、涵咏、比较、积累。本文认为可以通过四条途径使词语教学"丰厚"起来:词文结合,点染词语的亮度;互换品析,比出词语的精度;模拟表演,点亮词语的活度;内化积累,铺展词语的厚度。     

运用——词语教学的应然指向

词语教学是小学语文教学中的重点内容。在学生理解词语、体悟词语的基础上,教师要把指向运用作为词语教学的重要训练内容之一。简单来说,教师可以从词语的渐进式运用、明辨式运用、丰厚式运用等方面入手,来提升学生词语学习的实效。     

如何让词语教学充满感性

当前的词语教学中,普遍存在着词语的意义、意味、意蕴都没能得到应有的开掘,词语教学呆滞而缺乏生命活力的现象。针对这一现象,让学生在词语学习中经历品读、想象、突破的过程,可以使他们真正沉入词语的感性世界中,取得良好的学习效果。     

丝丝入语 深深入心——关于小学语文词语教学的探索

在新课改的春风吹拂之下,小学语文教学呈现出别样的生机与活力,当教师将目光投注在阅读、写作等的重点教学中,是否关注了语文中的词语教学,作为语文教学中最为细节的组成部分,似乎处在一个尴尬的境地——轻描淡写走过场。提高学生的语文能力是从基础开始的,词语作为不可或缺的组织细胞,更需要教师引领学生去深入理解,从而熟练掌握与运用,学会遣词造句,夯实基本功,提高语文学习水平。     

词语教学的“多一点”

词语是一篇文章最基本的语言单位,文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲才写出来的,不仅生动形象,而且折射着强烈的感情色彩,在文章中起着非常关键的作用。本文以小学语文版四年级上册词语教学为例,谈谈笔者的一些体会。     

词语盘点 盘活词语——“词语盘点”版块教学例谈

小学语文教学中,对于"词语盘点"版块的教学应本着"用好教材、用活教材"的理念,根据词语个性、单元特点进行多样化的教学。教学时可运用一些小策略:点词入库——牢记住;化词入心——深理解;融词入境——巧运用。     

词语教学初探

词语教学是语文教学的起点和基础,是语文教学的重要环节,词语教学不仅是语文教学的重要环节,而且对人的思维发展,对人的语文能力提高具有重要意义。在语文教学中,词语教学的现状却令人堪忧,存在评多的不足。教师应采用多种教学方法,吸引学生学习词语的兴趣,提高词语教学的效率。     

常见的“双面”词语

英语中有些词语在两个不同的语境中会表现出彼此矛盾、相互对立的意义,因此被称为“双面”词语。熟悉下列“双面”词语,有利于提高英语语言综合运用的能力。     

词语教学要注意的几个方面

一、不能将词语解释囫囵照搬,要解透解活,结合课文、结合其它例句进行解释。最有效的办法是将课文中的某词换上另一个同义词,师生共同分析讨论,通过比较掌握词语的意义。许多教师将课本上面的或参考书上的词语搬到黑板上,学生又把它搬到笔记本上,读一读、背一背就算完事。这种作法是不妥的,学生很快就会将绝大部分内容忘记,即使没有忘记也用不上。时代不同了,老师要相信学生,相信他们的聪明,相信他们的经验,他们遇到问题也会自觉地反思、联想,或者请教同伴或长辈,不要低估学生而把简单的词语反复解释。     

“具象化”的词语教学

在近几年的教学实践中,笔者一直尝试着“具象化”的词语教学方式,即在词语教学中,把词语化作眼前的“实物视像”,令人遇目可得,真实可感。学生借助眼睛或者“心灵的眼睛”,去观察、玩赏词语所具之象,进而逐步深入到词语的情境中,积极地去探究、发现词语的意义和描绘的意境,从而增强学生自我构建意识和变外部给予为内化生成的能力。请看一则案例——漫山遍野绿树成阴《这儿真好》(苏教版小语第二册) 出示:小熊明白了,它在岛上种呀种,种了许多小树苗。一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野绿叶成阴。师:想和小熊一样,用你的双手把荒岛种上绿树吗?老师     

词语教学中也要运用情景教学

词语是构成语言的基本单位,是阅读和写作的基础。可当前许多语文教师在教学字词意思时,只是简单的给学生讲解一下或干脆把字词意思抄下来,课下让学生自己背一背就行了,岂不知这样不仅加重了学生的负担,更主要的是这种死记硬背的方法限制了学生思维空间,这与当前的素质教育是背道而驰的。所以,字词教学必须打破传统     

感触词语 激活思维——浅谈词语教学与思维训练的结合

词语教学是语文教学的重要环节,用词是作者精心"炼字"的结果,生动、传神的重点词语是文章的"眼"。上好语文课,就要让这些"眼"亮起来,折射出作品情与理的光芒。这一过程,必有思维的参与。因     

小学语文词语教学要把握三个“度”

小学生处于语言积累的关键时期,词语教学是否有效,直接关系到学生的终身发展。当前的小学语文课堂上,还有很多“以词讲词”的教学方式,影响了孩子们的学习兴趣。为了增强教学效果,在词语教学中,教师应该把握三个度。一、在对话中理解词语的“深度”新课改以来,越来越多的教师鼓励学生参与课堂对话,引导学生通过与文本的对话,加深对词语的理解。例如,在学习《海伦凯勒》这篇文章时,我设计了对话语境,引领学生理解“不屈不挠”的意思。     

常见的“双面”词语

英语中有些词语在两个不同的语境中会表现出彼此矛盾、相互对立的意义,因此被称为“双面”词语。熟悉下列“双面”词语有利于提高英语语言综合运用能力：