发展学生言语思维的文本关注点

言语思维是语文核心素养的重要成份,语文教学应抓住具有发展言语思维意义的文本,促进学生言语思维发展:一是关注文本的言语增长点,利用形象化教学手段,发展学生言语形象思维;二是关注文本的言语思路,引导学生厘清文本内在逻辑,发展学生言语逻辑思维;三是关注文本的助学系统,激活语文思维的创造性,发展学生言语创造思维.     

现代语文的学科性质与性质观

事物的本质属性是由该事物的基本构成要素及其结构方式决定的。语文的基本构成要素是言语、思维和知识。言语及其听读说写的反应方式，思维及其领会、运用、分析、综合、评价的结构形式，知识及其文字、语言、材料、主题、结构、文体的有机体系，决定了语文学科的基本性质：言语性、思维性和知识性。从现代语文教育的需要和发展趋势来看，主体性、实用性、社会性应该是我们坚持的语文教育观。     

简论张玉新“原生态”文本解读的四个层次

张玉新教授在多年的“原生态”语文教学实践中,探索出了立体化多层次的文本解读方式:在文体层面,从文体特征入手解读文本,使文体知识为文本解读服务;在言语层面,通过生活化的文本细读引导学生融情入境,品味文本丰富的情感蕴藉;在意蕴层面,通过自身的学识还原作品的原初语境,引导学生结合作品的创作目的与历史背景理解文本的深层内涵;在审美层面,注重挖掘文本独特的写作风格,体现了对文本形式的高度关注.这四个层次的文本解读,从文本共性到文本个性,由内部解读到外部解读,由语言积累与运用到思维发展与提升,为学生带来了立体化层进式的阅读体验,并在体验的过程中引导学生形成解读文本的正确思维方式.     

依托小说教学，提升学生言语智能

小说是一种独特的文体,有着丰富的言语智慧,为学生言语智能的发展提供了很好的学习资源。在小说教学中,教师依据小说特点,从朗读、补白、迁移、表演等方面为学生创设言语体验情境,选准引领学生进行言语实践的落脚点,可以促进学生对小说表达特点的理解与体悟,丰富学生的语言认知,发展学生的言语智能。     

“五维”课堂:破解语文教学的五个套路——以苏教版二年级上册《小动物过冬》等为例

语文课堂是阅读关键能力形成的主阵地,必须打破语文课堂的套路教学现象,提质增效,是关键能力和核心素养形成的必然要求.“五维”课堂从基于学生学情、凸显年段特点、依据文体设计、进行言语实践、关注思维发展等五个维度整体建构,是破解当前语文教学不顾学情、不顾年段、不顾文体、不顾语用、不顾思维等套路教学的实践与探索.     

追寻言意兼得的语文教学——《绿》课例评析

就某一节语文课而言,我们判断和检验学生学习水平与发展状态的一个重要维度是言语思维方式与品质。在教师的有效引导下,学生从品味语言出发,"做言语体操,跳思维舞蹈",思考、分析、揣摩,使思维由模糊到清晰、由零散到集中、由狭隘到全面、由肤浅到深刻、由庸常到创新、由缓慢到敏捷。     

为发展学生的语文思维而教

语文,当为发展学生的语文思维而教。语文思维所包含的最主要的思维形态是人文思维和言语思维,其中,人文思维是步入诗意生命的成长,言语思维是走向语文教学的根基。只有发展学生的人文思维和言语思维,才能发展学生的语言思维。     

在言语实践中发展文体意识

在语文教学中,培养文体意识最主要的途径,是在阅读教学中开展言语实践。在实践中感知文体和培养文体意识,在文体意识下开展实践。言语实践,既是目的,又是手段。根据不同文体的言语表达特点,教师可以采用多种方法,引导学生参与听、说、读、写等言语实践,使之有所体认和心得,进而逐步形成文体意识。     

咬文嚼字,嚼出“语文味”

语文教学,说到底,就是在言语训练中让学生掌握运用语言的规律,从而发展学生言语能力的活动。因此,在语文课上,学习、积累、运用语言就必然成为语文教学的根本任务,培养学生的语言能力就是语文教学的主要目的;而思想教育、思维训练、审美陶冶,则是派生的任务。语文老师们应该凭借自己一定的文化积淀,去体味、感悟作品,引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面去咀嚼文字,品味语言,从而产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏。     

言语思维在中职语文阅读教学中有效生成的策略——以中职语文教材第一册“飞扬的诗情”单元为例

“语言建构与运用”和“思维发展与提升”是语文学科两大核心素养。在中职语文阅读教学中,教师需要以文本为载体,组织一定的语言活动,帮助学生掌握语言文字的规律,促进学生思维水平的提升。从情境任务创设、言语活动开展、言语思维生成等方面,探讨言语思维在阅读教学中的实施策略。     

提升学生的言语思维品质

思维是语文核心素养之一,提升学生的言语思维品质是语文学科的专责;提升学生的思维品质,要发掘文本中的思维规律,发展学生的言语思维,最终提升学生的言语智慧.     

在深度学习中发展儿童的言语智能

语言学习的最终目的是言语交际和表达,而交际和表达则要有一定的言语智能作支撑。在英语教学中,教师可以在深度学习中发展学生的言语智能,具体而言,就是从言语情境、言语认知、言语思维和言语迁移四个方面入手,引发学生深度学习,从而发展其言语智能。     

经学思维与汉大赋的模仿

传统经学思维方式是围绕圣人之言和儒家经典发展而生成出来的一种模式化的思维习惯,这使得两汉经学思维显现出狭隘、封闭的特点。经学的狭隘性思维导致了汉赋文体摹拟成风,因循守旧的特点。汉代经学一方面是与政治结缘,受其约束,虽成为官方学术但没有自由言语的权力,经学的生机开始被扼杀;另一方面重承袭,好"引经据典",     

数学言语思维空间的构建

本文通过翻阅大量文献资料,结合笔者多年的数学教学经验,就数学语言及学生思维能力的发展问题展开了较为深入的探讨。首先,简要阐述了从语言到言语的内涵厘定,从数学语言到数学言语的转换,提升学生思维的层次;通过空间的构造,利用不同的方式,引导学生会表达、能表达、愿表达;通过价值的考量,帮助学生提升数学表达能力的同时,拓宽其思维空间。     

铸就高阶思维，让言语能力水涨船高——以《孔子游春》为例

"语言是思维的载体。"言语能力的发展绝不能停留在机械训练的维度上,而需要激活学生内在的言语思维,让学生在对比思维、分析思维、表达思维下进行酣畅淋漓的语言实践,为学生高阶思维的发展助力。     

言语实践：“高阶思维力”培养的正确打开方式

言语实践是语文课培养学生“高阶思维力”的关键路径。以言语实践为路径,以培养儿童高阶思维为目标,引领教师改变自我教学、学生改变学习方式,设法让学习者投入分析比较、归纳概括、预测推理、问题求解、判断评价和创造等系列言语实践活动中去。以整体化建构、过程饱满化、个性化生成等多样化的策略推动高阶思维发展。     

适度关注文体特征开掘教材内蕴的语文教学价值

不同体式的文章,篇章布局、语言风格、表现手法等各具特色,其阅读方式、阅读方法也不同,内蕴的语文教学价值亦不同。适度关注文体特征,应是开掘教材教学价值重要视角之一:开掘不同体式文本言语表达学习价值,积淀言语智慧;开掘不同体式文本阅读方法指导价值,提升阅读能力;开掘不同体式文本思维训练价值,发展思维能力。     

以基于内容的教学培养外语思维能力

语言是促进人的心智发展的重要工具,思维活动是智力活动的主要内容.外语教学需要服务于提升学生多元思维方式和思维认知能力等内在目标。外语教学中的思维教学受学生中介语水平、母语思维和文化差异等多种因素影响。教学中要将思维策略和思维技能教学融入到日常教学内容中,基于主题和内容,输入与输出结合,进行综合教学,通过思考、讨论和交流,以口头或书面陈述、辩论等言语表达训练等形式帮助学生构建内部言语思维和外部言语表达的通达能力。     

以思维训练为抓手,探寻言语表达的秘妙

文本教材中蕴含的言语秘妙是教师引领学生进行言语实践的平台。教师在教学中应立足整体性思维,关注细致性思维,运用联系性思维,引领学生体味、感悟文本语言,以促进学生言语能力的形成与发展。     

深度对话,促学生思维发展

学生良好的"思维能力与品质、方式与习惯"是小学语文的核心素养之一。语言与思维是相互促进的。而深度对话所追求的是思维的对话,它能帮助学生在对话过程中积极思考,揭开语言文字的奥妙,提升学生的思维品质。在小学语文阅读教学中,采用对比及勾连的对话策略,智慧引领学生与文本的言语内容、言语形式进行对话,可以促进学生思维的拔节生长。