浅谈赞赏式评价在小学英语教学中的运用

小学英语教学过程中教师应针对学生积极性不高这一现象进行分析,并在教学中鼓励学生,增强学生的动力,并且要注重运用赏识式评价,在实际应用中根据学生的表现,用肢体语言给予赞赏以及做到适度赞赏。同时,进行赞赏式评价和赞赏,这样才能促进学生再接再厉,进一步提高积极性和参与性。     

名师生成性评价艺术赏析

正生成性评价,是指教师在教学中充分发挥能动性与创造性,针对学生的动态学习情况,在评价中启发、引导与唤醒,通过评价让学生积极思维、主动探究。可以说,生成性评价是促进学生主动生长的力量。一、在赞赏中引领生成"人性中最根深蒂固的本性是想得到赞赏。"赞赏,是评价学生最常见也是最能调动学生积极性的评价方式。教学中,教师如能捕捉学生发言中的"生成点",在赞赏中给其他学生以"生成"的暗示,巧妙地融思维引领     

赞赏,为学生习作点亮一盏灯——浅析一堂习作评价课的评价语言

<正>新课改的一个理念就是"为了每位学生的全面发展",这是包括习作在内的整个语文教学所要实现的目标。那么,我们在习作评价中应该怎样落实与体现"以学生的发展为本"的思想呢?我认为在习作评价中教师的评价语言应以赞赏为主,帮助学生获得成功的体验与欢乐,同时以建议性的评价语言来完成习作指导的工作。下面以一次习作评价课为例谈谈如何用赞赏的语言评价学生的习作。一、评价目标与内容评价目标:1.指导学生写清楚自己的心理     

浅谈“支架”理论视角下的综合英语课堂教学改革

通过对"支架式"模式在综合英语教学中的实践研究与探索,旨在增强师生间"以学生为主体"的意识,在充分发挥教师的主导作用基础上,培养学生进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等能力。     

职业院校激励式教学评价方法研究

激励式教学评价要求教师在课堂教学中用赏识的目光看待学生,善于发现学生的闪光点,及时给学生以赞赏、鼓励的评价以激励学生学习兴趣和潜在智能。教师可以运用及时适度的口头激励、实事求是的书面评价、因人而异的体态评价,全身心地走入学生的内心世界,用真诚、真心激励学生成长。     

翻转课堂在高职英语教学中的应用探讨

随着高职英语改革步伐的加快,传统教学模式逐渐被淘汰,新的教学模式应运而生。在网络信息化的当今社会,翻转课堂作为一种行之有效的科学教学模式日渐得到高职英语教育者的赞赏与青睐。在高职英语教学中渗透翻转课堂教学模式,对教师的"教"和学生的"学"具有推动意义。本文阐述了反转课堂的内涵以及其对高职英语教学的优势,并探讨了有效的应用策略,以飨读者。     

浅谈小学英语的“教与评”

<正>在英语教学中,教师对学生要随时进行,评价不一定是代表课堂结束的休止符,也不仅限于对作业等进行检验时所给予的固定评价,而是要"教与评"相结合,教学中根据学生的表现融进评价,用评价催发学生继续听讲,充分发挥主动性,及时改正错误的学习方法。评价与教学相随行,教师要在教学中观察捕捉学生的各种学习表现或者是认知过程中的亮点回答等,给予提醒式评价、鼓励式评价、肯定式评价等,促进学生进一步发展,从而打造     

小学语文新授课教学评价方法

本文基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》有关评价的要求和方法,结合教师在小学语文三、四年级课堂教学中常用的三类教学方法,提出对应的评价方法。帮助教师从基础知识朗读的准确、通顺和富有感情三个层级进行改进式评价;指导学生思考方向,带领学生理解课文,循序渐进引导式评价;设置情境,针对学生发挥想象、写作运用,进行思维角度的赞赏式评价,以提升评价维度、视野和水平,进而提高学生探索未知、学习新知、攻克难知的能力。     

通过作业评价提高英语学习兴趣

《英语课程标准》指出:"小学英语教学评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的,采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。"有效的作业评价能较好地激发学生的英语学习热情,增强学生的英语学习兴趣。一、用多元化的评价培养学生的主体意识在传统的英语教学中,作业评价以教师为主体,方法比较单一,学生参与评价     

“支架式教学”在高职英语教学中的应用解析

在教育改革的背景下,高职英语教学也在不断地创新。支架式教学模式主要是以学生为中心,培养学生的主动性以及构建性。本文将分析"支架式教学"的特点,探究其在高职英语教学中的应用。     

建构主义与大学英语教学略谈

讨论建构主义的教学观,从建构主义与多媒体等现代教育手段的关系,分析认为在语言教学中应进行"情境"创设,并在建构主义理论的基础上提出英语教学应构建新的评价体系.同时探索了大学英语教学如何由传统的以教师为中心的讲解传授式的教学过程转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的教学过程.     

基于“欣赏性评价”的拓展课程评价体系的建构与实施

欣赏性评价重在发现学生优势并给予赞赏的评价,基于学生实际具有的素养构建评价指标,属于个性化评价和优势评价的范畴,适用于以培养学生兴趣、拓展学生能力、培养学生核心素养的拓展课程中。具体采用评价思路:课堂中评价,定位优势素质和方法习得;发展中评价,关注个性需求和实践能力;采用"三维一体",学会全面看待;采取表现性评价,留下发展进步空间。     

浅谈生命教育观与英语教学改革

大学英语教学采用新的教学模式,改变原来的以教师讲授为主的单一模式,改革模式朝着以学生为中心、注重学生情感因素、采用过程性评价式方向发展。这种模式中渗透着生命教育的理念。本文从生命教育观入手浅析其与英语教学改革的关系。     

谈大学英语教学中的积极性评价

英语教学中教师对学生的积极性评价，能树立学生学习的自信心，促进其学习水平的提高。这种积极性评价的方式可分五种：激励式、鞭策式、鼓动式、示范式和合作式。     

以评价激发兴趣——浅谈小学英语教学的评价艺术

评价不是单纯地"肯定"或"否定",它是一门丰富的艺术。只有运用恰如其分的评价,才能将学生的英语学习兴趣激发出来,形成更强的学习动机。本文拟结合新译林版小学英语教学实例,深入分析小学英语教学的评价艺术,以有效的评价激发学生兴趣,促进学生发展。     

“任务和协作式”大学英语教学模式对学生自主学习能力的培养

"任务和协作式"大学英语教学模式是笔者在实践教学中摸索总结出来,一种能积极推动并培养学生自主学习能力的教学模式。这种教学模式一改传统"教师为主"课堂教学,注重"以学习者为中心",大大激发学生学习英语的趣味,锻炼了学生的合作和解决实际问题的能力,适应了大学英语教学改革的需求。     

赞赏式教育在职业学校中的运用

当前由于职业学校的一些学生缺乏自信,以至于纪律散漫、学习成绩落后乃至性格懦弱。针对他们存在的问题,非常有必要对其实施赞赏式教育。本文介绍了赞赏式教育在职业性学校中运用的艺术,就这些对象存在的问题提出实施赞赏式教育的策略。     

交流—互动教学模式在高职英语教学中的应用

在高职英语教学中采取交流—互动教学法,可以收到很好的教学效果。"交流—互动"式教学就是以学生自学为基础的一种教学模式,它有利于激发学生内在学习动力,养成良好的学习习惯,为其终身学习打下基础。本文拟以"交流—互动"这一模式为中心,就英语教学中的若干问题谈一下个人看法。     

即时评价不妨"三心二意"

发挥好即时评价的反馈、激励、调控和导向作用,笔者认为要做到"三心二意". 一、即时评价讲求"三心" 1."真心"评价,给学生以鼓舞.莎士比亚说:"赞赏是照在人心灵上的阳光."激励性的语言犹如顺势的劲风,是学生前进的动力.     

基于“思维导图”的小学英语语言交际活动的实践

"思维导图"在小学英语教学中被广泛应用和研究,它以图文并茂的形式呈现知识,以发散式的结构联结知识,在小学英语教学中起到很大的辅助作用。在日常教学中通过观察和反复实践,发现"思维导图",以其图示的发散或递进式结构,丰富的色彩、图片、文字在激活学生思维并在辅助学生就相关话题进行语言交际方面有明显的效果。以朗文版教材中的小学英语口语交际课为例,从"思维导图"激活学生思维、展现话题信息、明确话题走向、整合语言与思维、辅助学生语言交际等方面对"思维导图"在小学英语语言交际活动中的应用进行了阐述。