对初中英语阅读教学中有效提问的思考

初中英语阅读教学中教师的有效提问能把学生引入＂问题情境＂,激发他们的阅读欲望,促使他们在积极的思考中探索知识。在此,笔者根据自己的英语教学实践,对英语阅读教学中教师的提问提出几点建议。一、关注提问时教师语言输入的内容可理解性输入对语言习得很重要。在英语课堂中,教师的提问实际就是一种输入性语言,能够促进学生的语言学习。教师在课堂教学提问中应时刻注意调整修饰自己的语言,在课堂教学中创造师生＂问＂和＂答＂的＂双向交流＂。     

让背诵成为中学生英语学习中的一个习惯

＂读罢唐诗三百首,不会吟诗也会吟＂。在英语教学中,很多英语教师都会要求学生进行课文背诵。实际上,对英语文章的背诵就是语言的输入,这是英语教学和学习过程中的一个重要目标。第二语言习得理论认为,语言输出的前提,首先是输入。输入在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。要使学生不断积累所学的语言素材,关键在于狠抓语言材料的输入。要使学生不断积累所学的语言素材,最重要的绝不仅仅表现为对语言知识的传授和运用上,应该让英语课文的背诵成为学生英语学习中的一个习惯。     

从输入输出着手,促进英语专业基础阶段教学

本文根据Krashen的＂输入假设＂理论和VanPattern的＂输入输出＂理论,分析了英语专业基础阶段教学的语言输入和输出情况,认为学生语言能力不理想的主要原因是语言输入和输出不足。通过课内、课外相结合,增强语言输入量,辅以合理的输出训练来促进学生对英语材料的吸纳和重构,可以使学生逐步提高语言能力。     

语言焦虑影响高职学生英语应用能力的调查研究

通过对高职学生英语应用能力的问卷调查和测试,在对获取的材料进行研究的基础上发现,语言焦虑对英语应用能力存在着阻力型影响,严重干扰着学生的＂听、说＂。在进一步对语料输入和话语产出环节中阻力型焦虑因素进行原因分析后,提出相应的改善策略,以降低学生＂听、说＂语言焦虑程度。     

“互动法”在初中英语听力教学中的应用

＂互动法＂是在交流中进行＂教＂与＂学＂的一种积极有效的教学模式,应用＂互动法＂进行听力教学有助于促进教师发挥创造性与调动学生学习的主动性,它强调交际,注重输入与输出的结合,从而加强语言的内化过程。     

浅析英语教学中学生跨文化意识的培养

英语教学很大程度上是培养学生跨文化意识。没有文化内涵的语言只是空洞的编码,缺乏可信度。针对英语课堂普遍存在＂语言输入多、文化输入少＂的现状,阐述语言教学与跨文化意识的关系和培养学生跨文化意识的原则与策略。     

真实性输入在中学英语教学中的应用

输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言。人们在课堂环境或自然环境中接受语言输入。语言输入的真实性是指在教学课堂内外,给学生提供尽可能多的可理解的语言输入,让学生沉浸在大量的真实语言输入中。许多外语教学流派都强调语言输入的真实性。真实的语言性输入会激发学生学习语言的兴趣,减轻学生学习语言的记忆负担,提高学生学习语言的效率。在中学英语课堂教学中,要探索多种方法进行语言真实输入的实践。     

将英语课外阅读进行到底

众所周知,英语语言的习得需要大量的语言＂输入＂,在大量语料的浸淫中获得语感,因此,仅靠课本上的那些语言材料是远远不够的,英语教学也一直在强调课外阅读的重要性,但是在实际中,能够坚持进行课外阅读的学生并不多,为什么呢？下面我们就来看一看同学们是怎么说的。学生问答你觉得有必要进行课外阅读吗？     

大一新生英语听力问题及对策探讨

在大学英语教学中,听力是＂纲＂,但却是薄弱环节。听作为语言与信息的输入,是人们理解话语的重要途径,是深入学习语言、进行语言交际的基础。因此,在大学英语教学中教师应当重视听力教学并努力提高听力教学的效果,充分发挥听力教学在英语教学中＂纲＂的作用。本文分析了大一新生遇到的英语听力问题,并提出相应的教与学的对策,以期提高学生的听力能力,促进英语交际能力的发展。     

在运用中找到动力和提升能力

在英语教学中,教师应突出一个＂用＂字。这要求教师不断变换角色,要从单一的知识传授者向学生学习的组织者、指导者、参与者和伴学者转化;要尽可能多地让学生主动接触英语,去感知英语、体验英语、运用英语;要求学生进行尽可能大的外语语言信息输入、     

以习得为导向的文化输入与警务英语教学

本文在语言与文化的关系、第二语言习得基本概念和理论的基础上,把＂以习得为导向的文化输入＂和警务英语教学相结合,分析在警务英语教学中开展以＂习得为导向的文化输入＂的必要性、核心内容及需要注意的问题,以期通过提供良好的语言输入和基于内容和交际的教学方法获得有意义的语言输出。     

图示理论在大学英语听力中的应用与研究

所谓＂图示＂是指输入并存储在人的头脑中对所在世界的一般认识。听力理解是个复杂的心理活动过程,在这个过程中,听者往往会借助语言图示、内容图示和形式图示来帮助理解输入的信息。因此在教学过程中,教师应当注重社会文化背景知识导入,激活学生的已有图示,建立新图示,从而有效地提高学生听力水平。     

任务型日语教学模式初探

任务型语言教学模式是一种新兴的语言模式,提倡＂做中学＂,是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。在任务型语言教学模式的具体实施过程中,可以分为三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。在应用中,还应注意以学生为中心,形式与功能相结合,真实,多样化等原则。任务型语言教学模式的意义在于可以把语言教学真实化、课堂社会化;有利于扩大学习者的输入、输出量;有利于增强学生的主体意识。     

行动导向教学模式下的读写教学实践

以＂输入、输出＂理论为依据,尝试在行动导向教学模式下进行英语读写教学实践。在广泛调研的基础上进行了教学实验,结果表明以语言习得理论为指导,以先进的教学模式进行教学,有系统地实施针对高职学生英语写作能力的训练,对于提高学生的英语写作能力有一定作用。     

基于克拉申监察模式下的BTEC（HND）学生语言障碍解决对策

在专业课程全英文教学中,学生的英语语言障碍已成为BTEC（HND）原语教学模式更深入推进的最大障碍。应以克拉申监察模式为指导,采取分级教学、营造语言习得环境、增加＂可理解性输入＂、考虑学习者情感因素以及将＂习得＂和＂学得＂有机结合等教学方法,提高英语教学效果,帮助学生克服语言障碍。     

中学英语口语教学的探讨

在英语教学中,口语是一个薄弱环节,＂说＂没有得到如＂听＂＂读＂＂写＂一样的重视,导致了学生应试能力强、开口能力差的现象。要改变这一现象,就要从我国英语教学的初级阶段开始,在中学英语教学中加强对学生口语能力的培养,为了把学生的口语能力培养纳入中学英语常规教学当中,本文从以下四方面进行了探讨：鼓励学生开口;科学地进行语言输入;针对口语能力的课堂设计;针对口语能力的教学评价。     

竞争模式视角下的情态助动词习得过程分析

文章从内在因素和外在因素两方面对英语母语留学生汉语情态助动词习得过程及偏误进行探讨和分析。在内在因素方面,文章将竞争模式与＂对应＂＂内置＂两个语言处理过程相结合,通过对英语母语者汉语情态助动词运用的个案追踪研究,显示语言运用是将形式与功能进行＂对应＂和＂内置＂的过程,在这个认知过程中始终伴随着各种语言形式的竞争及对各形式竞争强度的调整。但除了＂对应＂、＂内置＂和＂竞争＂这几个内在认知因素外,习得偏误的产生和语言处理过程还受到外在因素（＂输入＂）的影响,文章从竞争模式提出的信号可靠性、信号可得性、信号冲突强度三方面分析了输入对情态习得的作用。     

源头与活水——语文阅读与思维训练如何整合

语言技能的提高离不开语言输入和知识积累,而阅读正是学生获得语言输入的主要途径,离开阅读的写作只能是无源之水。＂读书破万卷,下笔如有神＂这句话谁也不陌生,它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。     

基于图式理论提高英语听力教学效果

本文以图式理论为切入点,试图通过分析大脑在对信息的处理过程中＂自下而上＂和＂自上而下＂两种方式的交互,指出影响听力理解的因素主要是语言图式、内容图式和形式图式,并提出了如何帮助学生增加图式的输入达到听力理解能力的提高。     

如何上好新课标下的高中英语写作课

＂听、说、读、写＂是英语教学的四门基本功课,也是学生必须具备的基本功。其中,＂听、读＂是语言的输入过程,＂说、写＂是语言的输出过程。此外,写作是＂听、说、读＂的综合反映,直接反映着学生英语学习水平的高低。