基于过程考核的《对外汉语教学概论》课程考核模式改革研究

《对外汉语教学概论》是汉语国际教育(本科)专业的基础、核心课程之一。按照过程考核与结果考核相结合、理论知识考核与实践能力考核相结合、课内学习考核与课外学习考核相结合的改革思路,基于过程考核的理论和方法,设计《对外汉语教学概论》"PSF"过程考核方案,开展课程考核模式改革。改革强化了学生"过程学习"意识、"知识运用"意识和"专业认同"意识,过程考核模式在客观条件、标准制定和主体参与等方面仍存在较多的制约因素,需因时、因地、因人做出一定的调整和适应。     

五位一体式"机电一体化系统设计"课程教学体系的建构与实践

主要阐述燕山大学"机电一体化系统设计"课程教学团队开展教学改革的实践经验,分析课程教学体系的现实背景,主张创新课程建设理念,构建以学生为本的"理论教学、讨论互动、动手实验、项目研究、课程设计"五位一体式课程教学体系,建立注重考核学习过程、综合素质和能力的课程考核机制,达到全方位培养学生的教学目标.     

学生能力提升目标下的“税务管理”课程教学探索

本文以"税务管理"课程为例,以提升学生能力为教学目标,在剖析教学难题的基础上,提出以云平台为基础的混合式教学架构,打造包含资源平台、交流平台、考核平台在内的教学平台,采取综合评价、动态评价、弹性评价和多元评价的评价体系,并结合课程内容具体阐释探究式学习、进阶式学习和拓展式学习等教学方法,总结实施教学改革的经验。     

探索《产品销售》课程项目化教学考试改革

"项目化"教学模式下的课程考核应该突破传统的考核方式,改革考核方法,推行与项目化课程相适应的考核方法。作者以高职"项目化"教学模式下《产品销售》课程考核改革的探索与实践为题,提出了对项目化课程考核方法改革的几点意见,以期为我国高职院校的市场营销教学改革事业作出贡献。     

高职“电路数学”过程化考核的探讨与实践

过程化考核是高职院校课程改革的必然选择。本文以"电路数学"课程为例,以课程考核评价方式改革为着眼点,对课程过程化考核方式进行了深入探讨与实践,其方案对课程教学改革具有参考作用。     

项目化教学在电子电路的组装与调试课程中的应用

本文详细阐述了项目化教学的特点及教学设计,以"电子电路的组装与调试"课程为例,重新整合课程教学内容,设计项目化教学,重点讲述教学实施过程、教学方法和手段以及考核与评价方式。     

“语言学名著选读”课程应用研究性教学模式的思考与实践

探索在"语言学名著选读"课程中以研究性教学模式授课,真正实现"教师为主导、学生为主体"的教学理念。将班级学生分为若干个小组,抽签决定完成某个主题的文献阅读、主题汇报展示,发起课堂讨论。教师予以全程指导。课程考核方式也从注重结果考核转变为注重过程考核,并引入学生互评机制。研究性教学模式对师生都是一种挑战。     

《通信原理》在计算机专业中的教学探索

针对计算机专业学生在"通信原理"课程学习过程中存在的问题,结合"通信原理"课程教学实践,论文从该课程理论教学、实验教学、考核方式、课程网站四个方面出发提出了"通信原理"课程的改革措施,为计算机专业的学生量身定做课程学习方法。     

基于工作过程导向的高职物流运输作业与管理课程教学设计——以南宁职业技术学院为例

以南宁职业技术学院为例,基于"以工作过程为导向"的职业教育理论,从课程定位、设计思路、教学目标、课程内容、教学方法和课程考核等方面对高职物流运输作业与管理课程进行教学设计。     

公共英语课程形成性考核改革研究

形成性考核一直是广播电视大学课程考核的重要组成部分.尽管基于网络的课程形成性考核改革推行时间不长,但已经取得了一定的成效.本文以中央广播电视大学开放专科"开放英语1"课程形成性考核改革实践为例,评价基于网络的课程形成性考核改革的作用与影响.     

基于网络的“合同法”课程改革教学模式探析

电大开放教育基于网络的课程考核改革是利用网络教育技术,开展网上课程考核的改革。文章以笔者的"合同法"课程改革教学实践为例,探析比较了适合课改课程的教学模式,即以教师的"传递信息—引导自学—平台指导—归纳总结"为主要教学环节的教学模式。     

课程思政教学设计与实践研究——以人力资源管理课程为例

从思政课程到课程思政,是思想政治工作贯穿教育教学全过程的重大举措。课程思政建设的重点是围绕教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行教学再设计。以人力资源管理课程为例,挖掘人力资源管理课程思政元素,明确课程思政目标,以课程内容建设为重点,从人力资源管理的六大模块入手,将思政元素融入到知识传授和能力培养中。借助超星学习通平台开展线上线下混合式教学,综合运用讲授法、视频教学法、社会调研法、案例教学法、情景模拟法等教学方法,打破传统的"唯分数论",实行考核主体多元化、考核过程全程化、考核形式多样化的考核机制,实现"知识传授、能力提升和价值引领"的教学目标,帮助学生全面发展。     

基于学生能力培养的课程考核方法研究

文章以某一课程考核为例,从改变传统理论知识考核方式、创新实践能力考核方式、强化过程考核质量监控三个方面研究"1+X"课程考核方法。     

大学数学课程思政教育的策略与实践 ——以高等代数课程为例

主要讨论大学数学课程在进行"课程思政"时遇到的困难和存在的问题,从课程大纲、教学设计、教学模式、教学方法和课程考核评价等方面出发,探讨大学数学课程如何科学设置思政建设目标,如何在教学中开展思政教育和改革考核评价机制,如何提高思政建设实效,实现协同育人.以高等代数课程为例,展示开展思政教育的策略和实践过程.     

"企业案例分析"课程考核模式的改革与实践——以材料科学与工程专业为例

"企业案例分析"是"卓越工程师教育培养计划"培养方案中的一门重要特色课程.以材料科学与工程专业为例,阐述了"企业案例分析"课程的教学特点,重点分析了课程考核过程中存在的困惑与问题;结合课程特点,设计了一种基于"案例分析"的考核模式及评价方法,并付诸实践.结果表明,这种以"案例分析"为核心的课程考核模式可以有效调动学生的学习积极性和主动性,客观评价学生的学习过程和学习成效.该课程考核模式的改革探索为卓越工程师培养提供了很好的示范.     

中职“机床电器”课程理实一体化教学的探索与实践

本文阐述了以培养学生的机床电器控制应用技能为目标,对"机床电器"课程的教学内容、教学方法、教学过程及考核等方面进行了一些探索与实践。     

应用型本科院校电气类专业“信号与系统”混合式教学改革探究——以湘南学院为例

在湘南学院应用技术转型发展背景下,针对电气类专业"信号与系统"课程中课时少、思政教育缺失、教学模式单一、考核方式老旧、学生厌学、怕学、主观能动性不足等问题,对该课程进行了混合式教学改革探究.教学改革包括以下几个方面:改变教学思路,优化教学内容;提升教学内涵,融入思政元素;依托"互联网+"现代教育技术,融合多种教学方法和教学手段;改革教学模式,采取混合式教学;探究新的考核方式,注重过程考核.对3届电气类专业学生实施课程改革,取得了较好的教学效果.     

基于云班课的学习过程性考核——以“农产品国际贸易”课程为例

文章首先阐述了农林经济管理专业"农产品国际贸易"课程教学要求,然后分析了基于云班课的"农产品国际贸易"课程过程性考核的必要性,最后提出了基于云班课的"农产品国际贸易"课程过程性考核实践,包括教师讲授部分云班课过程性考核实践、学生自主学习部分云班课过程性考核实践。     

“教、学、做一体化”教学模式初探——《计算机基础》教学体会

本文通过对《计算机基础》教学现状分析,提出了采用"教、学、做一体化"教学模式的必要性,并从课程定位、课程内容设置、教学方法和手段、课程考核等方面阐述了一体化教学的实施过程。     

高职课程项目化教学实施要点——以“设施农业工程”课程为例

项目化教学是一种课程教学新模式,应依据职业岗位要求和课程特点确定是否采用项目化教学。高职院校"设施农业工程"课程适合采用项目化教学。本文以该课程为例,研究了高职课程实施项目化教学取得较好效果的关键要点。研究认为,课程实施项目化教学的关键是科学划分项目任务,要获得较好的教学效果,需配套完善的项目化教学资源,加强实训条件建设,并强化实践教学,注重过程考核,将职业素养要求融入考核标准。