人性假设视域中的大学生需求激励

本文从人性假设的视角探讨社会转型时期大学生现实的需求状况及特点,并认为这些对有针对性实施大学生激励,始终保持大学生与社会发展要求、学生自身发展要求相一致的蓬勃态势和未来指向,具有重要的方法论意义.     

教师激励的人性假设

教师激励的策略建立在对教师的人性假设基础之上,不同的人性假设,会有不同的激励策略. "所能获得的奖赏使人们去做", "正在得到的奖赏使人们去做", "美好的东西使人们去做"是三种典型的教师激励的人性假设.     

教师激励的人性假设

教师激励的策略建立在对教师的人性假设基础之上,不同的人性假设,会有不同的激励策略。“所能获得的奖赏使人们去做”,“正在得到的奖赏使人们去做”,“美好的东西使人们去做”是三种典型的教师激励的人性假设。     

从人性假设理论视角探讨高校教师激励问题

教师人才是高校最大的财富,对高校教师进行正确有效的激励,不仅可以提高师资水平和教育质量,调动教师工作的积极性、主动性和创造性,还能保证高校的组织与管理顺利进行。目前,高校在管理上还往往存在激励形式单一、薪酬设置不科学、考评体系不完善、聘用制度缺乏规范性、培训机制不健全等漏洞。雪恩提出的关于人性假设的"四分法",为健全完善高校教师激励机制提供了新的视角与新的方向,它启示机制制定者应针对不同教师的不同需求,采取切合其人性的奖励办法,以最大限度地发挥激励对人的促进作用。     

大学生角色建构中的人性基础

从教育理论的产生与发展来看，人的问题始终都是教育理论的哲学基础，是教育学发展的一个原点。作为经济学和管理学的一个重要理论基础——人性假设，也被赋予了教育学意义。对人性的理解，会直接影响个体自身角色建构的过程。来自他人对人性理解所给予大学生的暗示而进行的角色建构属于“他建构”，来自大学生自身对人性的理解而进行的角色建构属于“自建构”。     

关于教师专业化发展中的人性假设问题探究

人性假设不同,学校管理者应用的行为规范和准则也会不同,教师的行为与思维方式也会随之受到影响,并且还可能导致教师专业化发展进程受到影响。所以,深层次地研究人性假设问题对于教师专业化发展具有重要意义。其对于学校管理机构进行科学管理和决策具有积极的促进作用,并且能够为教师专业化发展的人性论奠定坚实基础。     

基于复杂人假设的西方激励理论演进与发展

管理学研究的激励对象是人,对人性的认识是激励理论建立的逻辑前提和理论基础。继经济人、社会人、自我实现人等人性认识后,复杂人假设成为被广泛认可的人性假设理论。在复杂人性认识基础上,从激励内容相容、被激励者的心理反应过程、被激励者的行为修正或改造等多种视角展开,激励理论研究取得了一系列的丰硕研究成果,对管理实践具有重要指导和深刻启示。     

论马斯洛的需求理论在高校大学生激励管理中的应用

大学生是高校的主体,高校的改革发展,高校的各项工作任务的完成,在很大程度上取决于广大大学生充分发挥学习、生活、工作的积极性、主动性和创造性。思想政治工作的任务就是要把大学生蕴藏的极大积极性、主动性和创造性调动起来。本文通过分析马斯洛的需求理论,对大学生思想政治教育工作激励机制应遵循的原则和激励的方式方法进行简单的探讨。     

基于需求层次理论激励大学生特长发展的长效机制分析

马斯洛认为人的行为是基于心理需求而决定的,当低层次的需求达到满足时才会展开更高层次的需求,将马斯洛需求层次理论运用到高校大学生特长发展的培养,旨在加强大学生特长教育的高效性,依据现有特长培养教育的现状,通过需求层次理论提高大学生自我需求层次等级,将需求层次理论融入高校特长发展研究中,有利于高校建立适合大学生特长发展的长效机制.     

大学生激励管理中的博弈分析

高校辅导员的工作效果直接关系着学生素质的高低和高校的稳定与发展。因此,在进行大学生激励管理中,需要引入博弈论这样一个具有分析连续、多阶段互动关系的能力的方法论为基础。