② 分子和原子

组成是宏观概念，是从宏观角度来描述物质成分的，如水是由氢、氧两种元素组成的，混合物是由不同种物质组成的。因此使用“组成”时，必须与宏观概念相匹配；构成是微观概念，是从微观角度描述物质或描述分子的，如水是由大量水分子构成的，1个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的；     

分子、原子、元素的区别与联系

分子、原子、元素是不同的概念,学习时必须准确理解它们的含义并加以比较,找出它们之间的区别和联系,才能更好地掌握和灵活运用它们。     

全方位理解元素与原子

元素和原子都是重要的化学基本概念,明确其含义和它们的区别、联系及使用范围,对正确理解和描述物质的组成与构成很有必要. 一、元素和原子的概念辨析元素是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称.这里的“总称”有两种含义:①是众多原子的集体,这表明元素是宏观的概括;②对于原子是不是从属于某元素,是不是某元素的原子,只需考虑核电荷数即质子数而不必考虑中子数,如:11H、12H(D)、13H(T)为三种不同的原子,但它们均属于同一类原子(氢     

“原子”与“元素”

在初中化学中,"原子"与"元素"是两个非常重要的概念,许多初三同学对这两个概念理解模糊,在运用时漏洞百出。现就这两个概念谈谈如何理解和运用。原子是化学变化中的最小粒子,元素是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。二者既有本质的区别,又有内在的联系。一木质区别     

分子和原子的联系与区别

分子和原子的溉念：“分子是保持物质化学性质的一种微粒”可从如下几个方面来理解：①分子只是保持物质化学性质的一种微粒，它既不是保持物质化学性质的最小微粒，也不是保持物质化学性质的惟一微粒当物质由分子构成，则分子是保持物质化学性质的最小微粒：当物质由原子构成，则原子是保持物质化学性质的最小微粒、     

分子 原子 元素

通过学习，让我们走进物质的微观世界，能从微观粒子的角度来认识物质，分析问题；了解分子、原子、元素的概念，原子的结构和相对原子质量；注意分子、原子、元素的区别和联系；理解什么是混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物；记住常见元素的名称和符号。     

②元素 原子 分子 离子

元素是具有_________的一类______的总称，按照元素所形成的单质的化学性质的不同，可将元素分为____元素和____元素两类。原子是______过程中的最小微粒。化学变化过程的实质就是原子的______.     

有关分子、原子概念的五点错误看法

错例1 “分子是保持物质性质的最小粒子。” 解析 物质的性质包括物理性质和化学性质，众多的分子集合体或单个分子都能保持物质的化学性质，但物质的物理性质如颜色、状态、密度、硬度、沸点等要由众多的分子集合体才能表现出来，正确的说法应是“分子是保持物质化学性质的最小粒子。”     

《分子 原子》易做易错题例析

解析：本题易错选(C)。造成错选的原因是对元素符号、化学式表示的意义不理解。元素符号、化学式表示的意义中既有宏观意义又有微观意义。在元素符号、化学式前加个数字则只表示微观意义。正确选项为(B)。     

分子、原子与离子的相关知识

我们知道复杂的宏观物质世界，都是由分子、原子、离子等粒子构成。大家刚刚接触微观世界时常常由于这些粒子的微观性，感到无所适从，无法与具体的物质相联系，各种粒子问的关系容易弄混。因此，觉得化学很难。要学好这部分知识的最好方法是注重基础知识，理清粒子之间的关系，比较相关概念，搭建抽象与具体之间的桥梁。     

微观化学,形象认知——初中化学教学如何形象展现分子、原子知识

化学研究的是分子或原子等微观层次的物质性质和变化规律。如果只靠理论描述,学生无法形成形象认知,甚至可能产生认知误区。要想让学生深入理解知识,教师就要整合教学内容,以形象的方式展现知识。结合教学实践,对怎样展示微观化学形象进行分析和讨论。     

分子、原子、元素中考题型点评

一、有关“分子”、“原子”的定义[例1](四川)分子与原子的本质区别是( 摇)A.分子大而原子小B.分子是构成物质的粒子,而原子则不是C.分子能保持物质的化学性质,而原子则不能D.在化学反应中,分子可分,而原子却不能再分点评:此题重在考查“分子”、“原子”的定义,现行考试中,已很难见到“复述式”的单纯概念考查形式,取而代之的则是将几个概念在同一题目中组合,考查学生对概念之间异同点及相互关系的辨别比较能力,要想能解答好此类题目,就必须对概念有深刻理解。例如本题,分子是由原子构成,但只能说分子比构成它的原子大,而不代表此分子…     

在初中化学教学中帮助学生建构微粒观—— 以分子原子的教学为例

微粒观是中学化学基本观念建构的核心,微粒观的教学是帮助学生建构从微观视角思考宏观世界的化学观念。以分子原子的教学为例,运用宏观实验、模型模拟、多媒体演示以及探寻科学史等教学策略帮助学生建构起宏观与微观的联系。     

例析“原子、分子”中考题

解析分子是保持物质化学性质的最小微粒，氢气的化学性质应由氢分子保持．应选（C）．[第一段]     

基于学科核心素养发展的《分子和原子》教学设计

《分子和原子》一节是学生在初中化学学习中首次接触微观粒子,也是学生在认知上开始由宏观世界向微观世界转换,对学生来说理解起来有些难度。文章基于发展学科核心素养,促进学生化学基本观念的形成与构建,设计了《分子和原子》的教学过程。在该教学中设计多项课堂实验,创设有意义的问题情境,并结合生活实际,让学生更好地理解和掌握微观粒子的知识,提高了学生学习的积极性,培养了学生化学学科核心素养,符合新课程标准理念。     

从错题中获得的化学教学启示

文章通过对初中化学上学期期中试卷中的错题分析,提出教师应将错题作为反思教学、促进学生更好学习的材料之一;同时提出改善教学的几个关键点：即加强概念辨析,引导学生对概念内涵的理解;多角度提高记忆效率;树立正确的“错题观”。建议教师和学生都要建立自己的“错题本”。     

核心素养下的初中化学课堂教学设计探析——以“分子和原子”为例

课堂是整个教学活动的主阵地,课堂教学设计是实施课堂教学活动的预备方案。在初中化学课堂教学中,教师要依据课程标准要求和化学学科核心素养内涵,厘清教学内容与化学学科核心素养的联系,发挥化学学科的教育功能,同时基于学生的认知水平精心实施课堂教学。