让地理课走近学生心灵

地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科,又十分注重实际应用。要让学生真正学好它,一方面需要教师、社会不断宣传、强调地理学科的重要性,引导学生对地理学科的重视,保证必要的时间投入,另一方面需要教师不断地改进教学方式来调动学生的兴趣。高中学生学习地理有一定的困难,这是一个很普通的现象,那么,如何证学生真正爱上地理,让地理走进学生的心灵呢？     

建构链接 放飞课堂

当代建构主义者认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程,学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,是学生根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己的意义。这种建构是无法由他人来代替的,教师要做的事就是帮助学生建构知识,"链接式"教学正是建构主义在教学实践中的运用,它不仅重视学科内相同知识体系的内部联系,重视不同学科存在相同思维品质、价值体系的知识间的联系,而且重视学习与做人的联系。"链接式"教学准确来说不是一种教学方法,也不是一种教学模式,更不是教学手段,而是强调教师形成一种更高的教学意识或思想,是一种教育理念,强调的是教师要有一种整体的教材、教学观,强调是把数学看成一个不可分割的整体,能够站在整个小学学段的宏观高度上去审视教材、理解教材、把握教材,从而在课堂教学中放飞学生的思绪,培养学生的核心素养。     

驾驭建构教材 开发课程资源

新课程主张“课程发展就是教师发展”，强调课程与教师一体化，鼓励教师要创造性地用好教材，要求教师在教学中要注意融入自己的学科精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的教学内容来，充分有效地开发和利用课程资源，将教材的知识激活，形成有个性的教学，真正发挥教材给学生增长知识、提升能力的作用。本文就驾驭建构教材和开发利用课程资源，从如下三方面谈粗浅看法。     

让历史与社会课成为学生心智成长的乐园——谈如何在历史与社会深堂教学中发挥学生的主体性

历史与社会是为实施公民教育而设置的综合课程。它以能力目标而非知识目标为主导组织教学,强调学生的主动参与,注重发挥学生的主体性。正如《历史与社会课程标准（二）（实验稿）》所指出的那样,“承担历史与社会课程教学的教师,必须树立适应素质教育需要的教育观,树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。”     

《英语课程标准》的新理念带来的新转变

一、教师教育观的转变实施新课程标准,教师要改变教育观念。传统教学中过分强调“以学科为本”,重视知识的传授,忽视了人的发展;新课程标准强调教师要“以人为本”,以学生的发展为本,唤起人的主体精神。教学过程既是学生掌握知识的过程,又是一个身心发展、潜能开发的过程,同时也是师生交流共同发展的过程。这意味着在教学中人人参与,师生平等对话,教师将由传授者向学生学习的合作者、引导者和参与者转变。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,形成一个“学习共同体”。教师课堂上的角色应当是:帮助学生制定适当的学习目标,…     

基于CER框架的学生科学解释评价

<正>随着课程改革的不断推进,科学教学实现了从过去重视事实性知识的获得到现在强调科学知识的理解的转变,“解释”作为师生交流的重要桥梁,既是教师帮助学生理解概念、规律和原理的手段,也是学生建构、展现和增进科学知识理解的工具。因此,培养和测评学生的科学解释能力对学生学科核心素养的培养以及教师反思改进科学教学具有重要意义。     

浅谈历史与社会课堂教学中学生主体性发挥

《历史与社会课程标准(二)实验稿》中承担历史与社会课程教学的教师,必须树立适应素质教育需要的教育观,树立开放的、综合的课程和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。这就告诉我们,历史与社会教学是一个实践、探索与创造的过程,是一个开启和丰富学生心智的过     

教学改革的课程论意义

二十多年的教学改革提示我们 ,在教学领域里表现出来的许多问题 ,往往不是简单的教学问题 ,恰恰是范围更大的课程问题。教学改革的成功依赖于课程改革的整体推进 ,需要广大教育工作者不断强化课程意识。如果站在课程的立场理解教学改革 ,那么教学过程就不仅仅是一个纯粹的学习客观知识的过程 ,而应该成为教师和学生共同建构知识和人生的过程     

知识建构对学生学习观念的影响分析——以《基础英语》课程教学为例

知识建构教学强调学习者主动参与和伙伴之间交流,重视学习者对学习过程和知识状态的反思,强调深层知识的构建。本研究以《基础英语》课程教学为例,探讨了知识建构对学生学习观念的影响。研究结果表明,在应用知识建构的课程学习中,80%的学生持积极的赞同态度。知识建构教学影响了学生的学习观,因为只有学习者积极参与到学习中,成为主动的学习者之后,才能实现更深层的学习。教师是学生学习过程的促进者、引导者和帮助者。同时,知识建构教学也需要教师为学习者的参与提供多方面的支持和帮助。     

“三维一体”:中小学课程整合的区域探索

学生综合素质发展,需要课程建构从单一学科走向"学科+"综合化发展。南京市玄武区从区域整体建构的视角出发,以促进学生综合素质发展为导向,立足学科课标、教师素养、学生发展,探索和建构了"三维一体"课程整合模型,并开展了多维度的实践研究,为区域课程改革努力适应新时代发展,持续促进教师和学生共同成长探索了新的课程改革路径。     

从高考化学分析高中化学课程理念的实施

随着我国近几年来教学体系的不断调整,越来越 多的学科在进行教学设计过程当中更加重视学生素质能力的 培养。所以近年来我国当前的高中化学教师在进行化学理论 知识课程设计时开始转变自身的教学观念,甚至在教学活动开 展过程当中教师从传统的成绩提升转变为学生综合素质的培 养,而且近年来国家也非常重视素质教育开展。所以在教学事 业整体改革之后,越来越多的化学教师重视高考试题的整体编 写走向。因此,本文将会就高考化学分析高中化学课程理念的 实施进行仔细分析。     

论如何用信息技术优化高中地理教学

教师在高中地理教学活动当中进一步寻找优化教学策略,是当代增强高中生高考改革适应能力的必要之策。信息技术的应用在我国学科教学活动当中具有非常广泛的价值,这样的教育形式使我国教师突破了传统课堂教学的根本模式,在课堂教学活动当中既实现了信息来源渠道的拓展,又采用与教师口头强调完全不同的方式来进行知识表现,更加有利于学生对于知识的吸收和把握。但是随着我国教育改革工作的稳步推进,加之高中地理教学活动本身存在一定的特殊性,信息技术在高中地理教学活动当中的应用仍然存在各方面的问题。因此,本文立足于高中阶段的地理教学活动探究,在高中地理教学活动当中如何充分利用信息技术,进一步优化地理教学课程质量,促进学生地理学科核心素质的全面培养。     

教育过程中知识的公共性与教育实践-兼批激进建构主义的教育观和课程观

教育过程中的知识具有公共性,并非是纯粹意义上的个人主观建构。现代主流的建构主义教育观与课程观,在本质上强调知识的社会建构。过于淡化教育过程中知识的公共性,将使教育实践陷入混乱无序的境地。     

信息之窗

城乡教师合作的意义1.实现平等对话,实现知识立体化。"教师的知识基础和知识结构对教学是十分重要的,对于一个教师的教学专业知识,舒尔曼提出基础的七个范畴:内容知识、一般教育知识、课程知识、学科教育知识、关于学生及其特性的知识、教育背景知识以及教育目的、价值、哲学和历史基础知识。只有教师真正拥有知识,才能有效获得理智取向的专业发展。2.搭建交流平台,提升个人实践能力。城乡教师合作可以建构、传播个人实践知识,也有利于个人实践理论的形成。教师的实践性理论是基于教师的个人经验和个性特征而建构的,是一种具有隐蔽性、非系统性、缄默性的内隐性知识,存在于教师日常教育教学的情境和行动之中。     

论教师知识的内涵、类型及其建构

教师知识根源于教师实践理性,是教师从事教育教学工作的重要基础。教师知识的建构应从学科内容知识、一般性教学法知识、学科教学知识、课程知识、学生知识、教师自身知识、教育情景知识等七个方面进行把握。     

项目式学习:一项改变学习的生动实践

项目式学习强调课程与真实世界的联系,提供学生"生动"的学习体验,通过项目探究的方式,促进学生进行知识的自主建构。江苏省常州市武进清英外国语学校(以下简称"清英")积极响应国家课改要求,不断探索项目式学习本土化的研究,致力于将项目式学习渗透到日常课堂,通过学科融合、课时调整、评价改革等一系列举措建构项目式学习课程体系,一步步让项目式学习成为学生核心素养发展的真正动力。     

概念图及其在高中信息技术课程中的应用

概念图是组织和呈现知识的工具,不仅对理解学科中关键概念、知识的整体框架有着重要的作用,而且能够培养教师严谨的思维和学生良好的自学方法.文章简述了概念图的概念及建构,并结合高中信息技术课程,描述了概念图在其中的应用.     

职前教师学科教学知识发展的理论与实践路径

学科教学知识是教师专业知识的核心知识领域,对于教师专业能力的发展起着至关重要的作用。学科知识是学科教学知识发展的首要条件。学科教学知识是教师自主地将学科知识和教学知识通过一定方式转化而建构的。教师的角色意识是实现这一转化的重要影响因素。职前教师的学科教学知识发展应该以核心教学知识为基本任务。学科教学知识发展的实践路径主要有:以学科教学论为关键课程发展学科教学知识,通过教学见习获得学科教学知识,通过真实情境下的教学实习建构学科教学知识。     

动手操作、自主探索数学新知

新一轮基础教育课程改革提出了许多新的课程和教学理念。其中．转变学生学习方式,提倡自主、合作和探究学习．成为新课程改革的重点。教学以学生为中心．强调学生对知识的主动探索．主动发现和对所学知识意义的主动建构就成为教师的共同追求。结合小学数学的学科特点、小学生的生理和心理特点．立足于学生自主学习数学的意识的培养．教师主导作用的发挥．     

物理师范生学科教学知识培养策略探析

高等师范物理教育明显滞后于我国的基础教育课程改革。学科教学知识为物理教师教育提供了一个有效的途径。基于学科教学知识的职前物理教师教育不仅强调物理学专业知识的学习,更加关注如何把学科知识以学生理解的方式传授给学生。物理师范生的学科教学知识包括物理教学理念知识、物理课程知识、关于学生理解物理学的知识、物理教学策略知识、物理学习评价知识。在高师物理教学中,可以从理论和实践两个层面来发展物理师范生的学科教学知识。