关注“灰色学生”

现在老师重视的学生大都是冒尖的“两头”,而夹在“两头”之间的很大一部分“中间层次”学生,学习平平,能力一般,没有出众的表现,但也不会给老师添乱,老师对他们的关注和研究较少。外国教育工作者把这类在集体中不受关注的学生称为“灰色学生”。其实,那些平平常常、不声不响的学生也是需要关心、重视的一群。他们处于“中间层次”,可他们并不属于“灰色”!有的孩子成绩不算优秀,但动手能力强;有的生就一副热心肠,助人为乐,关心集体;有的善良懂事,同情弱者,孝顺父母。他们也许还不能很好地把握自己,需要老师去发现,去挖掘他们身上的“亮色”。     

文综合 注重知识整合，掌握考前热点

在离高考仅有30天之际,大多考生普遍存在两个误区：一是有的考生认为经过前两轮的复习和训练,对课本的主干知识基本掌握感觉,“成竹在胸”,即使知识有点漏洞也没必要弥补,不关注归纳整理,只求训练量的满足而不重质的提高,埋头于题海之中;二是有的考生会发现自己本来已经掌握的基础知识竟然忘了、生疏了,出现“回生”现象。为了巩固前面的复习战果,走出这两种误区,     

职工思想教育方法探析

现在，有些企业的职工思想教育有点“弱不禁风”，教育搞了不少，就是不解决问题。怎样提高思想教育的有效性，使思想教育的主观愿望与客观实际有机地统一起来？本文拟就职工思想教育方法作一些探析。一、变“只讲理”为“理、利并举”。马克思主义认为，人们奋斗所争取的一切，都直接间接同他们的利益有关。然而，我们有些企业的政工干部对于马克思主义的这一重要原则问题重视不够。他们在搞思想教育时，有的只讲“理”，不讲“利”；有的讲“理”滔滔不绝，讲“利”一带而过；有的甚至认为，讲“理”保险，讲“利”危险。久而久之，就在一…     

一条蚯蚓引出的话题

一个下雨天，我班小朋友在楼梯口发现了一条蚯蚓。他们围着蚯蚓，七嘴八舌地谈起了蚯蚓的话题：有的说“蚯蚓像条蛇”，有的说“蚯蚓像根棍子”……大家对蚯蚓的热情、关注和兴趣，是我在课堂上难以见到的。     

文化打工族

说起打工族,人们或许想到那些从乡村涌入都市的打工仔;或许想到在合资企业里衣冠楚楚、举止文雅的白领人。 还有一支人数不多、生产文化和精神产品的打工族,他们有的根本就不捧铁饭碗,有的虽有铁饭碗却不甘于安贫乐道;他们有的成为洒脱的高价大腕儿,有的虽然清贫却愿守住一方艺术净土;他们有的曾忐忑不安、犹犹豫豫地离开铁饭碗,今天他们已因泥饭碗的“含金量”更高而宁当“打工族”。     

那些“中不溜”的学生

<正>有位退休编辑谈学生“中不溜”的话题,提及我多年前写过的《“中不溜”不好吗》,我有点印象,好像是与一位家长的谈话。对多数人不以为然的“中不溜”,我一直比较关注,也有自己的评价。毕竟,一个教学班总会有二十个左右的“中不溜”,教师确定教学任务与方式,一般会以这部分学生的接受力为基准：他们认为难度适当,教学目标容易达成;如他们感到吃力,     

比妈妈

我们班的同学经常在一起“比”妈妈。有的说:“我的妈妈长得漂亮!”有的说:“我的妈妈身材苗条。”有的说:“我的妈妈是个大能人。”……我的妈妈呢,有点胖,皮肤有些黄,一双大手很粗糙,她只是一位普普通通的妇产科医生。比来比去,我怎么也比不赢。学校要体检了,老师说需要医生。我把这事告诉了妈妈,她二话没说便答应了。体检那天,我看见妈妈领着一群叔叔阿姨来到学校。他们穿着白大褂,有的拿着听诊器,有的拿着血压表,妈妈走在最前面。这天,妈妈看起来更“丑”了,眼睛肿肿的,里面还布满了血丝。记得早上醒来听爸爸说,妈妈昨天上夜班,连续做了…     

旁观也是学习

区域活动时,我看见一溯一个人站在“娃娃家”旁沉默不语。一溯有点内向,他是不是因为不敢与小朋友交往而游离集体呢?于是,我走过去,热情地拉着他的手说:“一溯,你快过去和他们一起玩过家家的游戏吧。”说着便想把他往“娃娃家”拉。可是,他不理会我,仍一动不动地站着,眼睛直愣愣地盯着“娃娃家”里的孩子们做游戏。这是怎么回事呢?顺着他的目光,只见那些孩子有的去买菜,有的在做饭,忙得不亦乐乎。看着看着,我也情不自禁地被他们的游戏所吸引。我再回头看,一溯正在“咯咯”地笑呢!过了一会儿,他便愉快地参与了他们的游戏。小班孩子缺乏游戏经…     

给孩子留下个性化语言的空间

案例一:春天的小山坡孩子在老师的带领下来到小山坡上,有的孩子(尤其是男孩子)在草地上打滚、追逐,他们发自内心地抒发着:“哇,太舒服了,太好玩了!”有的孩子(尤其是女孩)则边走边采集他们喜欢的野花,告诉同伴: “我采了一束好漂亮的花,有红的、黄的……”有的孩子跑到高高的坡上远眺,“指点江山”:“这是我家,那是小学……”;有的孩子挽着     

青少年的个性心理特征与学校德育工作

初中学生是由少年进入青年的阶段,生理上变化明显。他们身体长高了,体重增加了,大脑的机能也大大增强了,心理上的变化也很明显。学生反映出来的个性心理特征,一是自主心理增强。他们往往喜欢独立行动,反对父母和老师管头管脚。在家里,他们再不象孩提时那样,一切依赖父母,开始有不可告诉父母的“隐私”了;在校里,他们有点不服“管教”,老师的话不是全听,而是将信将疑,有的学生开始评论老师,说长道短。二是好动心理明显。他们精力充沛,手勤、脚勤,嘴勤、脑子对事物反应灵敏,欢喜先于大人表态。这个阶段,他们最厌恶单调生活,教室外走过一个人,校园内发生一件事,都会引起他们的     

干职业教育需要点『叛逆』

记者在采访的过程中，曾经对个别职业学校的办学新思路、新方法感到过惊奇，也为他们所在学校的生机勃勃而振奋、激动。但环顾整个职教界，又不免有点淡淡的忧愁。在无数次喜与忧的撞击中，记者深深地感到，干好职业教育不容易，必须有点叛逆精神才行。只要稍作调查，你就会发现：职业学校的校长、教职员工大多是从基础教育方面“转轨”过来的，部分人还有一官半职。他们为什么放着优越的工作不做，非要来闯荡一个前途未卜的新领域呢？当然，有的是组织安排，但有的是不满现状，又有些想法，并敢于冒险的人。他们看准了职业教育发展的美好前…     

关注“被遗忘的”孩子——基层小学音乐“学困生”的归因分析与对策

一次偶然的机会,我有幸到基层某学校听了几节音乐课,发现每节课里都有几个“被遗忘的”孩子。他们或呆坐墙角,独处一隅;或无所事事;在座位上转来转去。当这些孩子发觉我关注的目光后,有的赶紧去看邻座的书;有的不好意思地挪开了目光;有的冲我傻呼呼地一笑,就若无其事地东张西望。望着他们那一张张无奈的小脸,我的心情久久无法平静,我的学生当中不也曾有这样的孩子?     

汉末三国时期襄阳习氏家族考释

东汉末年至三国时期居住在襄阳的习氏家族中比较有名的有：习融、习郁、习询、习竺、习竺女、习承业、习蔼、习珍、习温、习祯、习授、庞林妇习氏;他们中有的“有德行”,有的“博学有才鉴”,有的“有威仪,善谈论”,有的“才气锋爽”,有的“仗剑自裁”,有的有“义节”,有的“守养弱女十几年”,他们或服事于蜀汉,或入仕于孙吴。总之,襄阳习氏家族成员都是好样的。     

“亮剑”也须讲究招式

“现在的学生真是越来越难管了”,我不止一次听到班主任这样抱怨,抱怨的背后似乎是对管理学生有点黔驴技穷了。于是不管三七二十一,老师们纷纷“亮剑”,企图来个“短平快”,于是有的挥“剑”至刚至猛,结果“杀伤”无数,而学生怨恨也无数;有的“出招”软绵无力,结果“剑气”全无     

学习困难生作文提高初探

作文在语文教学中 ,一直是个难题 ,往往是老师讲半天 ,学生仍然不愿写 ,特别是学习暂时困难生 ,他们的作文水平更是表现出种种“症状”,有的对作文要求还能理解 ,但缺乏具体内容 ,可称为“帐簿式”;有的找几篇范文 ,改头换面 ,可称为“拼盘式”;有的机械呆板 ,生搬硬套 ,可叫做“填空式”,这样的学生作文就目前来看 ,数量不少 ,形式多样。如何有效地提高他们的作文能力 ,是摆在语文教学中的一个难题。那么 ,如何改变这种状况呢 ?笔者通过实践、摸索 ,总结出一套“诱”、“激”、“引”的三步教学法。第一步“诱”。为什么要“诱”,因为这部…     

三本到博士 生科魅力引着我

我本科就读于一所民办三本院校,说实话,这点我有些羞于启齿,但是别人问起我也不介意告诉他们。有的同学会善意地为我解围说,你们河南考生多、竞争压力大,才导致你无缘好大学。但是后来我发现来自江苏、安徽、山东、河北的同学都反映,他们的高考竞争压力也很大。还有人过来安慰说:“是不是当时没发挥好?”我有点哭笑不得地说:“没有,其实是正常发挥。”对方也是一脸尴尬。后来我发现考上大学才是我从事科学研究的起点。     

小苗渴了怎么办？——自制节水灌溉瓶

活动由来 种植园地是孩子们喜欢的地方,他们特别关注小苗的生长,每天都要跑去观察、浇灌、养护小苗。周一的早晨,孩子们又跑去看小苗,他们惊讶地发现上周五还绿油油的小苗,经过一个周末,今天有点“打蔫”了。     

清初易堂九子的文论及其散文

明末清初,在江西宁都的翠微峰上,结聚着一个全国闻名的爱国文士团体,他们是宁都名流魏际瑞、魏禧、魏礼、李腾蛟、邱维屏、曾灿、彭任,南昌志士彭士望、林时益,世称“易堂九子”。九子中以魏禧的成就与声名为最,彭士望次之。九子聚结山岩,固然是为了避乱,但更隐有深远的志略。嗣后,他们有的曾投入或支持抗清复国的斗争,以图一展“击楫中流之志”;有的多次出游交友,广泛结识天下“倜傥非常之人”,“以为非常之寄”;有的致力于讲学造士,培育“少年卓荦之人”,以求“火尽薪传”;有的断然拒绝清朝高官厚禄的引诱,“皭然不肯少污其志”;他们尤为重视文学理     

手工课

在麦克荷学校一年级听课时,有一天班主任劳拉老师告诉孩子们,上午休息时间过后,是手工课。话音刚落,孩子们一片欢腾:“啊!”有的孩子高兴得从座位上站起来。看着他们兴奋的小脸,我有点困惑,手工课不就是用手做点小东西吗?有什么可以吸引孩子们的?到了手工课,23位学生被分成两组     

享受打评语

笔者是一名农村普通高中的普班班主任,经常要面对一些带有各种“问题”的学生。他们有的性格怪僻,难以走近;有的特别活泼似有小儿多动症;有的注意力很难集中;有的缺乏修养,言行欠文明……也许正由于这样那样的原因,由于这些非智力因素的影响,导致他们与那些重点班的学生确实存在一定的差距:经常违纪,成绩不行,厌学情绪严重,因而处于一种高敏感低自尊、幼稚又以为成熟的“夹生饭”状态。怎样引导他们走出这样的怪圈,树立他们的自信,挖掘他们的潜力,使他们的身心能真正获得健康的成长?笔者把通过多种方式、利用一切机会给他们打评语作为一种方…