书虫的世界--美文《沉醉书香》赏析

对于读书的妙处和乐趣，许多文章都曾讲到过：读书可以忘记一切，可以获知获乐。可以修身养性。《沉醉书香》这篇美文把读书的乐趣剖析得非常深透，这完全是缘于作者有深刻的读书体验和感悟。     

小议"看"的艺术

郑老师导语:人生有许多事情都可以归结为“艺术”:吃有吃的艺术,说有说的艺术,唱有唱的艺术,行有行的艺术,看有看的艺术……本文作者从读书中读出“看”的艺术。就以看来说,有“睇”、“盼”、“顾”等等,许多字眼都可以表达看的意思。这是文字的艺术。作者就是从读书中读出“看”的不同表现形式,从中窥视出“看”的不同表达方式,达到不同的艺术效果。可见,“看”字里面大有文章,读出“看”字后面的文章实属不易——看,动词。古往今来,有眼睛的生会看,至于看到的是什么,就在如何去看。许多人都看过魔术,也都曾为它奇与变幻莫测所折服,常常闹…     

对书,我情有独钟

“用身体去读书,得到的是知识;用头脑去读书,得到的是理性;用心灵去读书,得到的是体悟和感受。”我觉得这段话很有道理。我喜欢看书,但却是“用身体去读书”,得到的只是文章极少的表面知识。自从进入中学以来,“感悟”成了老师常挂在嘴边的词,这篇文章要感悟,那篇文章要感悟。中国文学博大精深,用身体去读书,已经远远不能满足读书的需求,使得我对于文章的精华理解不出什么,只觉得意思很蒙,似乎文章的含义离我很远,是可望而不可及的。老师时常对我们说:“读书要读得身临其境才能体会文章的含义。”但是我却从未有过身临其境的感觉。即使偶尔…     

引导学生“读到纸的背面”

歌德曾经说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一只眼睛看到纸的背面。”这句话为我们指明了读书的理想境界：读出文本的精髓,读出属于自己的思辨,渎出属于自己的感悟。对于教师来说,教会学生读书是第一步,     

书

这是一组谈书、谈读书、谈读书人的文章。关于“书”的文章可谓多矣。这里的三篇各具风格,各抒胸臆,但有一点是相通的：作者好读书,乐读书,以读书为享受。我们可以从朱湘的倾谈中感受“旧书”的情趣；从余杰的畅叙中寻找“吃书”的乐趣；从贾平凹的调侃中体味“读书”的妙趣。总之,书中的真趣还需各人自己体会。     

感悟:一个古老而年轻的话题

试用修订版的初、高中《语文教学大纲》都提出了在语文教学中要重视学生“感悟”能力的培养，以促进学生“语文素养的整体提高”这一问题。 　　“感悟”应该说是一个古老的话题，语文教学中一直比较重视“感悟”。古人识字发蒙之后，就走上了读书、明理、踏访、求证的路，直接从前人的文本中去“感悟”，工具与“道”可以得兼。同时“感悟”又是一个年青的话题，这是因为从 20世纪初以来，虽重视学生“感悟”的语文教师不乏其人，但在种种原因，“感悟”就不那么时兴了。追溯其原因不外乎从三十年代开始，片面追求语文教育的工具性、科学性…     

读书的乐趣

我喜欢读书,自很小时候始。读书是我生命中极为重要的一部分。对于我来说书是营养品,她滋润了我的心田．给予我精神上的寄慰和收获!在书中．我感悟人生,品味情感,享受乐趣,体味一种新的境界! 读书给予我新的体验．给了我另一个世界。在这个世界里．我可以去领略“飞流直下三千尺”的气势恢宏和“月点江心一颗珠”的美妙空灵：可以去感受“桃李春风一杯酒,江湖夜雨十年灯”那老友重逢的喜悦和“执手相看泪眼,     

倡导个性化阅读享受读书的快乐

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.”那么如何在课外阅读中指导学生个性化阅读呢?我在执教黄蓓佳的《我要做好孩子》的阅读指导课中,设计了以下环节,引导学生读出文章所表达的情感,读出作者的心声,读出自己的个性理解,读出自己对人生的思考.     

性情阅读

放假了,经过一个学期的苦读,同学们总算可以喘息一下了。这时候再谈读书,你一定会反感。其实,读书本是愉快的事儿,我们应高兴才是。东晋的陶渊明说:“开卷有得,便欣然忘食。”南宋的胡仔在谈到读书时也说:“盖其辞意典雅,读之者悦然。”因此,林语堂把读书列为娱乐范畴。他说,读书是文明生活中人所共识的一种乐趣,极为无福消受这一乐趣的人所羡慕。然而,现在不少青少年似乎并没有享受到读书的乐趣,往往把读书当成了苦差事。读书基本可以分成两大类:一类是生存阅读,一类是性情阅读。学生为应付各类考试,不得不为生存去阅读各种应试书,久而生厌…     

浅谈语感

对语言的敏锐的感受能力,是每一位学生都应具备的。能否理解课文内容,能否体会到作者的思想感情,取决于对语言感悟能力的强弱;日常生活中要听人讲话,领会讲话意思,也要发挥对语言的感悟能力。这个感悟能力,就是语感。所谓的“听话听音,听锣听声”,就讲的是语感。有了语感,我们读文章时,就能触摸到文章中的人物以及作者思想感情的脉搏,就会从中受到感染,与作者产生共鸣。如果没有语感,我们对语言的反应就会迟钝,就难以体会到作者与文中人物的思想感情,当然也就无法享受到读书的乐趣。可见,语感对一个人来讲是至关重要的。为此,小语教学应注重…     

有效阅读,本色语文的价值追寻

语文教学自新课程实施以来,“以读为本”的口号倡导已久。在轰轰烈烈、热闹非凡的朗读声中,我们的学生如何真正做到读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味,在反复的读书中去体会、揣摩作者的思想感情,如何“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,这是作为当前一线语文教师所要研究、探讨的,也正是本色语文的价值追寻。正如新课标所倡导的“,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这是读的最高境界,也是我们语文课堂的价值所     

景美 情深 意远——用“读悟法”教学《林海》

《林海》是老舍先生的一篇抒情散文。文章采用生动的笔触描绘了大兴安岭美丽如画的风光 ,记叙了人与自然的和谐统一 ,情感浓烈 ,语句优美。教学中如何让学生通过阅读去感悟美、表现美？我们在认真钻研教材 ,反复推敲后 ,认为本课采用“读悟式”课堂模式来教学 ,会收到良好的效果。而所谓“读悟式”课堂教学模式是以让学生在阅读实践中逐步“学会独立思考 ,学会读书”为目标 ,在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字 ;在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦 ,抒发情感的恰如其分 ,表达方法的匠心独运。在悟后读 ,读出文章的意、情、境。在读通、读…     

融进文中去，读出自己来——关于阅读教学的思考

阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪．享受审美乐趣。阅读要让学生用真情去读．把自己的“情”融进文中去：要有明确的阅读目标：要去揣摩作品的描写角度。体验作者的感悟。学生在阅读过程中经历了深刻的情感体验的同时．心灵也会受到极大的触动．这样学生内心深处的“情潮”才能真正进发出来,才能真正体验到阅读课堂的魅力之所在,真正地读出自己来。     

《摆渡》

【自读导言】　　1.正确、流利、有感情地朗读课文,读出不同人物的不同感情,读出“作家”的感情变化。　　2.理解人们对“最宝贵的东西”的不同观点和态度。　　3.理解“摆渡”、“彼岸”在文中含义的变化,领悟其中蕴涵的人生哲理。　　4.学习重点是通过自己的联想和想像,感悟“摆渡”的比喻意义。　　(解说 :这篇哲理散文短小精悍,寓意深刻,内涵丰富而文字精练,可以看作一则现代寓言。寓意是什么？作者没有明说。读这类文章,应该反复研读文本,并联系自己的生活经验和阅读体验,展开联想和想像,设身处地去体会故事中人物的不同感…     

浅谈品读的艺术魅力

著名教育家叶圣陶先生说：“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”《义务教育语文课程标准》中也提到：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,读在语文教学中的重要性。那么,怎样才能调动学生读书的积极性,达到亲近文本,受到情感熏陶,获得语感呢？教师可引导学生反复品读文章精彩片断,读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,进而达到与作者的心灵沟通,情感共鸣,以获取知识,形成能力。     

重视学生的个性培养

明代学者李贽在《诗书乐》中，以自己有读书人的两大素质为最大乐趣：“有心眼”与“大胆”。有心眼，则读书能兼容、取舍、存疑；大胆，则读书能讲进去更能讲出来，不迷信一说、拘泥一端。李氏之说对我们理解“兼容”是大有启发的。语文教学只有以这样的态度去感悟，才能真正体现感悟的质量。     

对初中生阅读兴趣培养的探讨

前人对读书的总结是：“读书百遍，其义自见。”《初中语文新课程标准》中指出：鼓励学生学习诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。重视阅读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作者语言，咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章的思想感情。落在具体操作中即念好“九字诀”：读进去，记得住，用得出。然而，现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。这样的教学其效果可想而知。那么，怎样才能激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主体地位，让学生主动地读出感悟、获得知识呢？笔者研究认为运用“对话型”阅读教学方式，可以很好地解决这个问题。     

把握现代文的阅读点之写人篇——果园里的快乐时光

写人为丰的文章,无论是散文还是小说,都是中考现代文阅读的重中之重,学会把握这类文章的阅读点十分必要。对于中考来说,这类文章常考的内容包括：读出文章的“关键点”,能把文中最关键的句子找出来;读懂文中的“美点”,能写得出文中写得好的词句妙在哪里;读出文中的“疑难点”,并设法弄懂这些难懂词句的意思：读出文章的“言外之意”,将自己的感悟、体验、启示用合适的语言表达出来。     

阅读教学应有个性化特色

陶渊明在《五柳先生传》中这样描述他的阅读心得：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”可见陶渊明主张读书要会意，要有自己的独特见解。李镇西老师则强调：“读书要读出作者，读出自己，读出问题：”其中“读出自己”强调的是，在走进作者作品的同时，能联系自己的生活实际，得到独特体验。生活中读书的常理是：“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。在阅读教学过程中，     

质疑创新的开始——《养花》教学片段

师：《养花》这篇课文主要写了什么 ?生 :主要写养花的乐趣。师 :你说得很对。你是怎么知道课文主要写养花的乐趣的 ?能从文中找出根据吗 ?生 :从第１自然段“我只把养花当作生活中的一种乐趣”可以看出。生 :从文章最后一节也可以看出。师 :同学们找得很对。作者在文章一开始就告诉我们 :“我只把养花当作生活中的一种乐趣” ,最后又告诉我们 ,他从养花中得到了哪些乐趣。同学们 ,请你们再读课文 ,看看作者究竟从养花中感受到哪些乐趣呢 ?生 :把花养活是一种乐趣 ;通过养花得到知识是一种乐趣 ;养花锻炼了身体是一种乐趣 ;与别人分享劳动成…