深度学习视角下阅读教学问题情境创设策略

深度学习的"深度"体现在高阶思维上,其关键因素在于情境的创设,在于创设适切的问题情境.在语文阅读教学中,我们可创设有挑战性的、真实的和深度迁移的问题情境,发展学生的高阶思维,促进深度学习.     

借助直观教学，促进“数与代数”的深度学习

直观教学是指借助图形直观、实物直观或符号直观描述几何或者其他数学问题,探索解决问题的思路,可以把复杂的数学问题变得简明、形象,适应小学生的思维水平。在"数与代数"中借助直观教学,不仅能让学生对于概念的理解更为清晰,对于算理的理解更为深刻,还能强化规律记忆,不断发展学生的高阶思维,促进学生深度学习。     

海阔凭鱼跃,天高任鸟飞——生本课堂,放飞思维

"问题教学"用问题作为教学的纽带,为学生搭建自主学习、探索学习的平台,培养学生问题意识,学会学习,学会思考.新课程教学要求以生为本,尊重学生的想法和思考,课堂应该重视问题.同时相信学生,给学生空间和时间,放手课堂,让学生能很好的利用问题,进行自我发展、自我提升.     

在解决劣构问题中促进高中地理深度学习研究

在地理学习中,劣构问题更具复杂性,具有一定的挑战,能激发学生的探究欲,将其作为学习任务有助于学生在真实的情境中探究问题、在学习合作中解决问题、在总结评估中发展高阶思维能力。在高中地理教学中,可将劣构问题作为“导火线”,通过情境创设、知识建构、问题解决和反思评价4个环节完成劣构问题的解决,促进批判性思维、反思性思维和创新性思维等高阶思维的发展,最终实现深度学习,落实地理学科核心素养的培育。     

数学问题链:让课堂焕发思维活力——例析指向思维进阶的数学问题链设计

数学学习活动中学生思维呈现出简单到综合、具体到抽象不断发展的过程,这是思维从低阶走向高阶的体现。数学问题链是学生思维进阶、培育数学核心素养的重要学习形态。通过找准学生思维进阶起点、依托挑战性学习任务、精心预设师生活动设计问题链,为学生思维进阶提供脉络化探索路径,从而引发学生深度思考、深入知识本质、促进思维发展,培养高阶思维。     

设置开放性问题，提升学生的自主学习能力

自主学习能力是学生能够主动发现问题,并进行主动探究、寻找解题路径的学习能力.自主学习能力是学生终身学习的基础,能够促进学生长远发展,是学生必备的关键能力之一.开放性问题能调动学生的积极性,能激发学生参与学习活动的热情,能让学生在开放性的探索中获得思维能力的发展.     

深度学习视角下的“小组合作交流”

"小组合作交流"学习是当下学生数学学习的发展方向,基于"深度学习"视角,教师要激发学生的主体意识、对话意识和评价意识,为学生的"小组合作交流"奠基、助力、蓄能。"小组合作交流"能让学生的学习走向深度、走向高阶,能提升学生的数学学习力,发展学生数学"核心素养"。     

基于“问题式学习”的初中语文阅读教学案例

新课程改革后,加强教学方式的改进与创新已经成为教育行业所重视的内容,其目的是为了提高教学质量,激发学生学习兴趣,培养学生综合素质能力。在初中语文阅读教学中,采用科学、有效的教学手段,提高学生阅读能力、理解能力、分析能力,并从学习中锻炼自身的语言与情感的表达能力。利用"问题式学习"方法,能激发学生的探索能力与知识联想能力,基于此,本文针对"问题式学习"在初中语文阅读教学中的应用进行分析。     

指向深度学习的数学高阶思维培养课堂实践

小学数学学科教学中引入深度学习机制,符合学科核心素养教育要求,对培养学生高阶思维有重要帮助。教师要从更多角度展开教学设计,利用多种辅学手段进行调动,以培养学生学习、思考、分析、操作能力。筛选探索问题、寻求知识联系、优化实践活动、延伸生活训练,确保学生在深度学习中历练高阶思维,提升其解决问题的能力。发展学生高阶思维需要遵循一定的规律,教师对学生学习体悟情况有准确判断,其教学指导会更为有效。     

浅谈数学课中“问题探究教学”的策略

前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》中是这样对"问题教学"作阐述的:教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题,或由教师自己提出这些问题并解决它们,在此同时,向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。作者认为马赫穆托夫的这段理论可作这样的概括:就是让学生自己思考怎么做甚至做什么,而不是仅仅让学生接受教师思考好的现成的结论,让学生自己对知识产生"疑",从而能自主地生成"问"。本文对如何发展学生"提出问题"的能力从不同方面作出探讨,以期发展学生的科学探究能力。