论课程标准解读的路径选择

课程标准被赋予规范课程与教学的功能,课程标准解读关涉这种功能的实现,探讨课程标准解读具有重大的理论与实践价值。文献研究显示,课程标准解读有解压取向路径、拆解取向路径、诠释取向路径、整合取向路径。这四种路径为课程标准解读提供了简洁的方法,整合取向路径更是值得借鉴,但它们并没有突出课程标准解读的大背景,不能体现当今以单元为基本单位进行教学设计的思想。为此,单元取向路径在基于这些路径的基础上从单元设计视角提出,吸收了四种路径的优点,把课程标准解读置于单元背景进行。单元取向路径包括六个环节,即行动准备、寻找关键词、解读关键词、撰写知能目标、确定大观念及其学习要求、反思并形成最终解读结果。     

义务教育道德与法治课程标准解读

本次义务教育道德与法治课程标准的修订深入总结了我国义务教育课程改革的宝贵经验,充分借鉴了国际课程改革的优秀成果,为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人服务。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》规定了课程性质、课程理念,凝练了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识的核心素养,遵循大中小德育一体化的思想对小学和初中的课程内容进行统筹设计,构建了学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程内容体系,研制了学业质量标准,并对教学、考试评价、教材编写、课程资源的开发与利用、教师培训与教学研究做了具体阐述。     

新版义务教育课程标准相关问题解读

问：为什么要修订原有的课程标准？新修订的课程标准何时启用？何时可以用上与之相配套的新教材？     

《义务教育历史课程标准(2022年版)》解读及应对探讨

《义务教育历史课程标准(2022年版)》在课程性质、基本理念、课程设计思路、课程目标、内容结构和课程实践等方面,对初中阶段的历史教学实践带来了广泛而又深刻的影响。秉纲而目自张,执本而末自从,课程标准是育人的重要依托,是教育教学的基本依据。从新课标解读出发,简述新课标导向对初中历史教与学的新思考。     

我们需要什么样的过程与方法——对国家义务教育课程标准中“过程与方法目标”的解读

义务教育课程标准中的过程与方法目标是本次课程改革的亮点之一,对过程与方法目标文本进行分析具有较强的实践意义。该目标在内容上可以归纳为8个维度、44个项目。从形式来看,文本呈现方式与表述上存在一定的不足。在过程与方法目标文本的进一步完善上,应该以明确、独立、具体的形式出现,分三个层次编写,从三个方面进行阐述,预留编写空间。     

明理、增信、崇德、力行 ——义务教育历史课程标准(2022年版)解读

2022年版义务教育历史课程标准,提炼了历史课程要培养的学生核心素养,组织设计了基于核心素养的结构化内容,研制了学业质量标准,提出"教"与"学"两条主线并行的教学方式,以及基于核心素养的评价与考试命题建议.2022年版义务教育历史课程标准实施的重点和难点在于,教师要充分理解本次课程改革的新理念,把握历史课程要培养的学生...     

初中《历史课程标准》的特点

初中《历史课程标准》较之《历史教学大纲》给初中历史课程以明确的定位 ,提出初中历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性的基本理念 ;在课程目标、内容要求和评价等方面都有较大的变化和调整 ,更加符合时代发展的要求。     

试论初中《历史课程标准》的特点

初中《历史课程标准》比以往的历史教学大纲内容选择更精简，内容组织更具开放性和弹性。教学目标更灵活，更能体现“以学生发展为本”的新理念。     

语文教学文本解读的“方法”与“路径”辨析

语文教学文本解读的"方法"是为了解读文本而采用的一种技巧性的行为方式,而语文教学文本解读的"路径"是为了解读文本寻求的一个方向性的角度。对这两者的辨析可以帮助语文教师建立对自己教学行为的反思根据,在此基础上可以更客观、更理性地选择解读文本,从而提高教学质量。     

义务教育历史课程标准实验教科书（人教版）介绍

人教版义务教育历史课程标准实验教科书，是根据国家教育部2001年制订的《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)编写的。本套教科书的编写工作由课程教材研究所历史课程研究开发中心负责组织，在认真领会课程改革精神的基础上，国家历史课程标准研制组核心成员、历史学家、历史     

关于义务教育语文课程标准的阶段性评价

义务教育语文课程改革实验历时六年,需要提供基本的实验成果评价“观察点”,检验课程标准是否体现了教育哲学思想和语文教育思想的进步,检验课程标准是否将这些思想转化为可操作的教育行为,检验课程标准的实际效果。应着重于具体目标内容之中,阐释和理解语文课程性质,不必固守刻板的“××性”表述定式。标准的修改完善,应是目标的更清晰和理论的再进步,应是积极改革理念的坚持与发扬。     

关于实施新课程标准问题及对策

义务教育阶段的课程标准已经开始实施．在实施过程也出现了不少问题。为了更好地贯彻实施义务教育阶段课程标准必须处理好一些关系如必须改革教学评价体系。同时必须加大对教师培训的力度，切实改变教师的教育理念、教学观念．教师积极参与新课程标准的实施，全面提高基础教育的质量。     

义务教育语文课程标准评价建议综述

义务教育语文课程标准颁行后,人们普遍予以高度评价,尤其体现在"创新与突破"、"结构与特点"、"背景与依据"、"意义与影响"诸方面。与此同时,学者们也对课标修订提出了如下几个方面的建议:明确适用对象,课标不需再解读;术语应明确,表述应更具有中国语文味;考虑应全面,前后应照应;应更多地体现母语教育特点;信息技术应融入语文课程的各个方面;应考虑"标准"的能力层级,出版课标的不同版本。     

北爱尔兰义务教育阶段新课程的内容与特色

1999年北爱尔兰开始实施课程改革,2007年颁布了法定的课程。本文从课程的理念和目标、学习领域、能力与技能、教学评价等方面概述了北爱尔兰义务教育阶段新课程的主要内容,总结出了其新课程的特色,即注重课程的平衡,密切联系社会生活,为了学习的评价。     

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》修订后的变化及对教学的启迪

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称“音乐新课标”）对义务教育阶段的音乐课程的价值、性质、基本理念、设计思路、内容标准、实施建议等方面进行了全方位调整和完善,力求其与国家基础教育改革和发展保持高度一致,使之更加符合我国义务教育阶段音乐学科的教育教学情况。“音乐新课标”颁布后,义务教育阶段的音乐教学必将在其理念引领下,进一步深化改革,进一步突出音乐教学活动的育人功能。“音乐新课标”对课程的目标、内容和要求作调整,做到以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力,强调音乐实践,鼓励音乐创造,弘扬民族音乐,理解音乐文化多样性,面向全体学生,注重学生个性发展。     

《义务教育小学科学课程标准》课程内容动词统计分析

本研究采用指向性和显性化原则,对《义务教育小学科学课程标准》课程内容部分学习目标的动词进行统计,结果显示共使用动词40个,词频297次。按照行为动词、心理动词、情意动词对动词进行分类统计,并按照学习领域和学段对动词进行统计,数据表明学习目标的表述以行为动词为主,发现物质科学领域和技术与工程领域态度与价值观目标缺失等现象。最后从表现性评价,言语作用,知道内涵等角度提出教学建议。     

义务教育数学课程标准修订过程与主要内容

义务教育数学课程标准2001年实施以来,取得明显成效,也发现一些问题。2005年开始修订义务教育数学课程标准。修订组在广泛调查研究,征求多方面意见的基础上,对标准进行了认真修订。修订后的标准在体例与结构上略有调整,增加了目标行为动词的解释,三个学段统一表述实施建议,案例作为附录后移;理念与目标的表述更加清晰;三个学段的课程内容做了一些调整,内容总量基本未变,具体内容和要求几个学段有不同程度调整。数学课程标准的修订是课程改革十年经验总结的结果,对于义务教育阶段数学课程与教学改革将产生重要影响。     

对义务教育阶段新《音乐课程标准》及实施的反思

随着新课程改革的深入和发展,义务教育阶段音乐新课标的推行和实施也历经了十年的实践和检验。其实施效果如何,各界对它的评价和反馈又如何,对这些问题进行梳理和反思,将有利于我们明确音乐新课标修订的着手点,认清课改的方向,进一步推进音乐新课改和中小学音乐教育的健康发展。