创设说理情境 推进深度学习

说理是深度学习的有效形式,教师在教学中通过创设猜想情境、问题情境,以及注重规范引导等来使学生主动参与说理教学,引发数学深度思考,探究数学知识的形成过程,以此推进学生进行深度学习。     

构建“说理”课堂,成就深度学习

在大数据背景下,要促进学生深入进行学习,这就需要老师能激励他们积极提出具有一定深度的问题,进行深入的分析。学会质疑与学会批评是推动学生深入学习的最有效的推动力,营造说理课堂是实现学生深入学习的另一个重要途径。本文结合麻吉星教育系统进行了简要的数据分析,构建“说理”课堂,进而发现只有学生对问题进行更深入精细的加工思考,使思维得到进一步升华,并以此使学生建立更深层次的理解,发现数学的本质,进而取得深度学习的成效。     

“少”言说，推进说理的深入

<正>质疑和思辨是学习的重要组成部分,对话和冲突是引发学生达到深度思考的真正捷径。教师与其不停示范解读或告诉学生学什么,不如提供工具和时间来鼓励学生勇敢质疑、表达、辨析、思考,用“少”教来成就学生的“多”学,最终帮助学生在说理中逐步深入,学会学习。下面以《多位数乘一位数》一课教学实践为例阐述自己的一些思考和理解。     

说理教学：小学数学审辩式思维的培育路径

审辩式思维包括“独立思考、理性判断、勇于质疑、直面挑战、切中肯綮”五个思维要素。数学学习的本质是说理，通过严谨思考、慎思明辨、批判质疑等方式，探寻自己观点或他人观点的合理性，形成真实、合理、正确的认识。给学生足够的说理时间和空间，学生就能在说理中求真理、悟道理、明事理，加深对数学知识的理解，提高审辩的技能，从而提升核心素养。     

在小学数学教学中培养学生的说理能力

说理能力的培养有利于促进学生学习能力的提升、创新意识的形成和高阶思维的发展课堂教学中教师可围绕大问题、利用任务驱动、借助几何直观等,引导学生去思考去探索去质疑去说理,经历知识形成过程,感受数学思想,建立数学模型,落实学科素养,促进学生进行深度学习,推动课堂教学向纵深发展。     

让操作落地,促学生明理

“操作”与“说理”哪个更重要?(话题详见本刊2020年第11期)此话题引发了很多老师的思考。有的老师剖析了操作中出现问题的根源,并提出教学建议。有的老师认为“操作”与“说理”两者均为重要的学习活动;有的老师利用操作中出现的错误,引导学生进行深度思考。     

构建说理课堂 落实深度学习

说理教学是一种重要的启发式教学手段,可以充分激发学生的学习内驱力,让学生在主动思考和实践探索中实现深度学习。在小学数学教学中,教师可以在问题辨析中、猜测验证中、实践活动中、知识迁移中说理,从而构建说理课堂,促使学生能够深入感受并领悟数学理论知识,完成深度学习,提升学习的有效性。     

以“理”导航 让“学”落地生根

<正>新课标提出推理是数学核心素养的核心能力。而“说理”是培养小学生推理意识的重要方法。“说理”是让学生在问题的驱动下长时间地思考,从而促进学生对知识的深层次理解。学生自主交流、有效互动,有理地表达出自己的想法、不断地尝试解决问题,进而把握数学的本质,实现深度学习。一、核心问题,激发说理需求数学课堂的学习是由问题推动的,可以说问题贯穿于数学课堂教学中。小学数学课堂应该是学生在问题的驱动下自主学习的。而核心问题就是“说理课堂”的航标,是学生思考的动力,     

数学“说理”成就学生深度学习之精彩

本文就数学学科针对学生深度学习的说理教学展开探讨.数学“说理”是提升学生学习水平的一种重要方式与途径.本文基于对说理课堂与深度学习的理解与分析,研讨了组织数学说理课堂活动的意义与作用,从而提出构建数学说理课堂,引导学生深度学习的有效方法,通过明确教学目标、打造趣味课堂、设置趣味性的多元说理评价等有效策略,旨在实现数学“说理”成就学生深度学习的愿景.     

构建“情思课堂” 引发深度学习——情思课堂视角下“两位数乘两位数”教学新探

<正>笔算两位数乘两位数,学生掌握算法不难,难就难在如何理解算理。与传统课堂相比,“情思课堂”注重给数学知识“加温”,让学生在积极的情感体验下主动获取知识,实现深度学习,完成认知系统的建构。为实现这样的教学目标,以生活实际情境为出发点,以精准学习任务为支架,以引发学生深度思考为突破口,实现教师引导下的再创造。从真实的问题情境出发,基于问题引导学生讨论和对话,在质疑、对话、碰撞中,借助数形结合的思想,理解掌握数学的方法,使学生的理解由模糊到清晰、由感性到理性、