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校园欺凌是中日两国共同面临的教育难题。日本颁布《校园欺凌防治对策推进法》,完备学校与政府等多层次组织设置,开设思考、讨论式道德教育,欺凌防治效果明显。立足校园欺凌防治现状,我国应以法治建设为引领,完善相关法律法规;以多元协作为助力,优化学校欺凌治理方案;以立德树人为环节,提升师生欺凌应对能力;以基层调研为支撑,科学考察欺凌防治态势。 相似文献
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胡晨曦 《大学.研究与评价》2021,(49):26-28
校园欺凌是一种影响较恶劣的社会现象,是形成重大的突发公共安全事件的隐患.当前我国关于校园欺凌的规制不太健全,也没有专门针对校园欺凌设立的法律.所以,在全面推进依法治国的进程下,有必要对校园欺凌的含义进行界定.本文通过对域外的法律法规以及相关条例进行研究,结合我国校园欺凌现有的规定进行分析,对未成年人遭受校园欺凌行为提出... 相似文献
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王少奇 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2023,(5):81-87
近年来,校园欺凌已成为全球共同关注的热点话题。PISA 2018对15岁学生校园欺凌的经历和态度进行了调查。结果显示,从特征来看,各国言语欺凌和关系欺凌比肢体欺凌更为普遍,不同国家和学校学生遭受校园欺凌程度存在较大差异,校园欺凌发生率越高的学校学生幸福感越弱,近九成学生赞成反欺凌,女孩反欺凌态度比男孩更强烈。校园欺凌主要受学生和学校两个层面因素的影响。应加强制定和完善反欺凌方案,有效预防校园欺凌;创设育人性和同伴欣赏性的学校环境,营造和谐、安全的校园氛围;增强教师对学生欺凌事件的干预,实现“零容忍”校园欺凌治理愿景。 相似文献
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为了有效防治校园欺凌,爱尔兰采取建立完善的校园欺凌预防机制、营造安全的网络信息环境、制定专门的特殊儿童保护措施等策略,取得显著成效。在这一过程中,爱尔兰充分发挥政府的主导作用,大力推行校园欺凌防治行动,同时构建积极的校园文化,开设相关预防课程,并提高家长的防治意识,组建多元交流机制。借鉴爱尔兰的做法,我国应继续推动校园欺凌防治立法,强化相关治理机构建设,鼓励中小学校制定防治计划并开设相关课程,建立家校协同防治机制,提高家长的参与能力。 相似文献
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当前,校园欺凌现象受到法律、社会、学校和家庭教养方式等多方面因素影响。对于小学生校园欺凌方面的教育要充分考虑其身心发展的特殊性,社会几大主体更不能缺位,需要国家的法律支持、政府的监督、社会舆论的影响、家庭教育的配合、学校教育的实践以及教师的执行。我们要综合分析各种因素,以便更好地规避校园欺凌事件的发生。 相似文献
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徐增杰 《中小学心理健康教育》2022,(24):22-25
校园欺凌近年来成为一个突出的社会问题,学校单主体很难完成欺凌防治工作。美国是较早制定法律法规来开展校园欺凌防治的国家,构建了多方协作、多级管理、多层执行的综合治理体系,取得了较为明显的成效。借鉴美国的经验,我国应当在加快欺凌防治法律及政策体系建设的同时,加强政府指导和经费保障,构建政府、学校、家庭、社会力量多方联动的综合防治体系,以综合治理的理念,从根本上推进校园欺凌防治工作的有效开展。 相似文献
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初中阶段正是形成人生观、价值观的重要阶段,也是心理和生理方面的成长阶段,维护健康、安全的校园环境,不仅有利于学生的学习,更有助于学生的成长。近年来,初中校园欺凌问题越发严重,这也是教育部门需要加以重视的重大问题,如何有效防治校园欺凌事件的发生,已经成为当下教育工作者急需解决的问题。下面,笔者就初中校园欺凌的成因做出分析,并提出一些防治校园欺凌的策略,以供参考。 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2017,(2)
校园欺凌事件因其恶性影响在近年来受到人们普遍关注。校园欺凌在国内外均有一定的发生率。欺凌行为的发生,有欺凌者自身的原因,也有社会性的原因,治理欺凌行为需要对不同原因有充分理解。被欺凌者往往因为其与众不同而被欺凌,他们是被同情的对象,但是也正因为它们不自主地展现出心理弱势而"吸引"冲突的另一方欺凌自己。增强被欺凌者的自尊与自强,才能从本源上遏制欺凌现象的发生。家庭、学校、社会环境共同影响着欺凌事件。当三者都倡导自由、平等、支持、亲密等价值时,校园欺凌数量便会大大减少。治理校园欺凌,应当以问题为中心,从个人、家庭、学校和社会多方面入手,实施标本兼治的综合治理策略。 相似文献
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《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2019,(3):15-21
近年来校园欺凌与暴力问题逐渐引起我国最高决策层的重视。校园欺凌和暴力的概念认知正逐步深入和明晰,健全完善治理校园欺凌和暴力的多元社会化防控体系已经迫在眉睫。检察机关在校园欺凌与暴力社会化防控体系中,肩负着重要角色和使命。在诉讼环节,检察机关应秉承双向保护理念,适度加大惩治力度,建立未成年人专门检察机构(组织)和办案模式;在非诉讼环节,检察机关应促进反欺凌与暴力的法律法规完善,指导教育行政部门及学校做好反欺凌法治教育及技术防范,强化学校、教师及监护人责任追究制度,大力加强普法宣传。 相似文献
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《北京教育学院学报》2022,(4):84-92
加拿大频发的校园欺凌问题引发社会、学界的关注与重视。为防治校园欺凌,加拿大联邦政府和各省政府制定了相应的政策法规,明确教育部、学校、监护人乃至社区的责任,通过多年的干预和治理,省政府分配权责、学校全纳支持以及社区的协同共进,校园欺凌防治成效斐然。完善的政策法律体系建设、系统的治理方略和多元主体的参与是其防治校园欺凌的主要经验。给予我国的启示:应推进立法,建立系统的反欺凌政策体系;发挥学校的教育功能,营造全纳校园环境;构建反欺凌共同体,建立多方联动机制。 相似文献
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Michael B. Greene 《International journal for the advancement of counseling》2003,25(4):293-302
Individual, group, and family counseling are invariably included in bullying prevention programs and strategies. Nevertheless, if bullying is treated exclusively as a problem between bullies and victims or as a family problem, counseling efforts will have limited impact. Counseling strategies must be articulated within a systemic approach to bullying in schools. In particular, the roles that students and adults play in actively or passively reinforcing bullying behavior must be addressed through school-wide and family efforts to change the norms and climate with respect to bullying. The pertinent literature is reviewed and steps to implement a systemic prevention strategy are outlined. 相似文献
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ESOP模式的国际比较及其借鉴意义 总被引:1,自引:0,他引:1
柴中达 《天津师范大学学报(社会科学版)》2004,(3):16-20
ESOP模式起源于美国 ,经过 2 0世纪七八十年代的迅速发展已逐渐风行于西方企业界 ,成为一种非常有效的产权组织形式 ,并形成各具特点的 ESOP模式。员工作为企业重要的利益相关者 ,既是劳动者 ,又是所有者 ,可以分享企业的剩余索取权 ,从而成为企业公司治理结构的主体。ESOP模式为企业员工参与企业所有权分配提供了制度条件 ,实现了公司治理中从“股东治理”向“共同治理”发展 相似文献
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挪威中小学校园欺凌预防项目研究 总被引:1,自引:0,他引:1
挪威在20世纪70年代开始对校园欺凌现象进行研究.20世纪80年代,校园欺凌成为社会关注的重大问题,挪威教育部门在实证调研基础上出台了相关预防措施.为了强化校园欺凌预防效果,挪威通过修改《教育法》赋予学校预防欺凌的义务.挪威注重校园欺凌预防项目的开发活动,大学以及社会科研机构研发出众多项目供学校选择.在诸多项目中,突出的项目包括奥卢维斯校园欺凌预防项目、“零容忍”项目、儿童行动挪威中心预防项目以及学校仲裁所项目.这些预防项目力图通过社会、学校、教师、学生、家长的共同协作,实现预防校园欺凌、创造安全的学校环境的目的. 相似文献