幼儿园探究式科学教育活动中的教师角色

幼儿园探究式科学教育活动要求教师提供支持性的教学环境以激发幼儿的探究兴趣,使其充分体验科学探究的过程,发展初步的科学探究能力并养成科学素养和科学态度。这就对幼儿教师提出了新的挑战,做一位幼儿天性的尊重者、幼儿心灵的倾听者、幼儿行为的引导者、幼儿活动的支持者及自身行为的反思者是幼儿园探究式科学教育对幼儿教师提出的新的角色要求。     

浅谈幼儿园如何开展好“隐性课程”:主题墙饰

在幼儿园教育资源中,环境创设是开发幼儿活动的一项"隐形课程",其中主题墙饰是幼儿园环境教育的一部分,它对丰富幼儿园的环境,开发幼儿智力,有效促进幼儿发展起着潜移默化的作用。幼儿教师要在主题墙饰中倾注关怀,鼓励幼儿动手参与主题墙饰,要时常变换主题墙饰。     

试谈当代幼儿教师的角色观

《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出"幼儿教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者",倡导"合作探究式的师生互动关系。这就要求幼儿教师要转变传统的"传道、授业、解惑"的教师角色,以教育者、幼儿的游戏伙伴和知心朋友、幼儿生活中的母亲等多重角色投入幼教工作中,促进幼儿身心健康的发展。     

幼儿探究式科学教育实施中存在的问题及对策研究——基于儿童朴素理论的视角

随着当前教育改革的不断发展,我们更加注重对学生综合素质的提升。尤其是在幼儿阶段,开展探究式教学,提升幼儿的整体素质,引导幼儿对知识进行探索,从而为幼儿的成长奠定基础。但是,在当前的探究式科学教育实施过程中仍然存在着一系列的问题,比如探究式活动过于形式化、绝对化,缺乏教学理念的引导,缺乏完善的科学评价体系,所以,要针对具体的问题提出有效的指导策略,明确探究式科学教育活动的主题、方法,利用儿童朴素理论对幼儿进行引导,使幼儿在探究的过程中发散思维,形成良好的学习习惯,激发对学习的兴趣,促进幼儿的健康成长。     

幼儿主体性在幼儿园教育活动中的几个表现

在幼儿园教育活动中,幼儿教师的"教导"是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程;而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果.教师的"教导"不能代替幼儿的发展,幼儿的发展也绝不是幼儿被动地接受教师"教导"的结果.幼儿教师的"教导"只有通过幼儿的主动参与和亲自活动才能起作用.从这个意义上说,幼儿是发展的主体,是他自己发展的主人.因此,我们幼儿教育工作者必须对幼儿是发展的主体给予足够的认识,并在幼儿园教育活动的设计和组织中充分考虑幼儿的主体性.     

生成活动设计在幼教中的应用

幼儿园教育活动本质上具有生成属性,是教师与幼儿在互动交往中建构的过程。生成活动要依据幼儿的兴趣需求来选择活动主题;依据教学活动过程中的内在价值标准来确定活动目标;依据幼儿认知发展水平与学科知识逻辑本身来编制主题网络;依据生成活动的性质来确定幼儿教师的角色;依据教学的有效性和幼儿的和谐发展来组织活动。幼儿园生成活动的开展,对于促进幼儿主体性发展,幼儿教师专业化成长,教学质量提高都具有重要意义。     

利用自然资源丰富幼儿主题活动

主题活动是幼儿围绕一个主题线索开展的集体性活动,是幼儿园开展教育教学活动的主要形式之一。它以趣味性、灵活性、系统性深受幼儿教师的青睐和幼儿的喜爱。教师应在教育教学中活用自然资源,带幼儿走进植物庄园、昆虫乐园、乡村田野,不断地丰富幼儿主题活动。     

主题游戏中幼儿探究性学习的指导方式

游戏是幼儿学习的基本活动形式,那么在主题游戏中幼儿教师该如何切实改善自身的教育行为,引导幼儿探究学习呢？     

新手与专家型幼儿教师教学行为的比较

在教育活动中,教师的教学行为起关键作用,它是教师素质的外化形式,是教师素质的集中体现。幼儿教师的教学行为是影响幼儿全面发展的重要因素。文章通过对新手型幼儿教师与专家型幼儿教师在教育活动设计能力、活动过程中教学行为、对幼儿教育过程和结果的评价三方面进行比较,为幼儿教师提供由新手教师向专家型教师转变的理论依据,以促进幼儿教师向专家型教师的迅速转变。     

幼儿园主题教育活动的实施策略

在幼儿园教育过程中,活动式教育作为一种主要的教育形式,可以有效地结合幼儿的特征,以及发展规律。在幼儿教育活动中,主要包括领域教育活动和主题教育活动这两种形式。主题教育活动主要是围绕着一个特定的主题展开的,具有一定的综合性,可以有效地加强对幼儿的引导,帮助幼儿更加全面地发展自身的能力。     

幼儿园游戏化教学的应用探析

科学活动是幼儿园教育中重要的一部分。开展科学活动应当先尊重幼儿爱玩的天性。但当前的幼儿园科学活动依旧存在形式单一、忽视幼儿特性、重视结果而不关注过程等问题。幼儿教师应该秉承"寓教于乐"的理念,将科学活动游戏化,让幼儿在有趣的科学活动中学会用科学的方式探究科学。有效培养幼儿的交流协作能力,让幼儿在探究中成长。将科学活动游戏化,更符合幼儿的身心特点,让幼儿在动态化的游戏情境中,尽情领悟科学的奇妙。     

浅谈幼儿园主题活动的多元化与幼儿教师能力的发展

为了顺利开展幼儿园教育工作,多元化主题活动的设计和幼儿教师能力的发展逐渐受到重视。幼儿只有围绕亲子阅读主题活动才能完成自主探索、自主发现等任务。同时,教师在活动中要充分发挥自身的引导与启发作用,促进幼儿个性的发展。本文分析了幼儿园多元化主题活动的设计途径及促进幼儿教师发展的措施,以期提升教师的教学质量。     

丝绸文化背景下幼儿园区角活动的设置与指导

幼儿园区角活动是孩子进行学习的十分有效的一种形式,它和探索性的主题教育活动有着密切的联系,同时两者之间还具有互相补充的作用。怎样把自主创新理念变成有效的教育活动,在实践的过程中建立区角活动氛围、明确区角活动主题、收集区角活动素材,同时科学解决孩子自主学习和教师引导两者间的关系。一、关于教师定位问题1.教师是活动的观察人员和记录人员。在区角活动中,观察就是幼儿教师完成目标,发现幼儿需求的关键方法之     

浅谈教师对游戏的指导

游戏，是广大幼儿喜闻乐见、广为参与的一种充满生活情趣的教育活动。内容健康、形式新颖的游戏，不仅可以满足幼儿的心理需求，给幼儿带来快乐，还对幼儿创造潜能的开发、良好个性品质的形成及健全人格的塑造起到一定的作用。因此，游戏在幼儿教育中已成为备受广大幼儿教师关注并被广泛采用的一种教育形式。但是，在运用这种教育形式中却出现了一和种较了普遍的倾向，即组织幼儿开展游戏的过程中，幼儿的参与行为往往置于教师严密的 控制之下，有悖于促进幼儿身心发展的愉悦和欢乐，这样既削弱了游戏的教育功能，又不利于幼儿生动活泼的个性发展。那么，幼儿教师应当怎样指导幼儿开展游戏活动呢？     

幼儿园编织活动的实践探索

将民间工艺"编织"引入幼儿园中,以编织活动的形式组织幼儿参与,可以促进幼儿动手能力和创造力的发展,增强幼儿的审美意识和民间工艺的探索兴趣。文章聚焦幼儿园编织活动的现存问题,提出有效的实施途径:幼儿教师应重编织活动的教育价值,从环境创设、内容选择、方式方法等方面分别探究,逐步形成较为完善的编织活动体系,在科学的指导中促进幼儿相关经验的整合和提升。     

幼儿园早操活动开展的现状及其改进策略

幼儿园早操是发展幼儿基本动作能力、促进幼儿身心健康的重要教育形式.目前早操活动虽然已经成为幼儿园的一种常规性教育活动,但在实际的开展过程中仍然存在诸多问题,如教师对早操的作用缺乏深刻认识,早操的形式和内容单一,幼儿教师缺乏充分的情感投入等.要提高早操活动的教育效果,幼儿教师首先需要转变有关早操的教育观念,其次要设计丰富的早操活动,第三要促进早操活动同其他各领域活动的融合,第四要注重加强早操活动过程中的师幼互动.     

幼儿园新课程主题活动中安全教育的融入

在平时的教学过程中,幼儿教师必须注意安全教育的贯彻,如果学校忽视了这方面的教育,对幼儿的健康成长将会造成非常严重的影响。因此,本文主要根据将安全教育融入幼儿园新课程主题活动中的重要性,试图找到合适的方法去解决安全教育融入幼儿园新课程主题活动中的问题,让幼儿园对幼儿的安全教育更加重视,为幼儿的健康成长铸造坚固的屏障。     

儿歌在幼儿园健康教育活动中的运用状况及策略

儿歌是幼儿非常喜爱的一种儿童文学形式,在幼儿发展中起着十分重要的积极作用。在幼儿园的健康教育活动中,儿歌的运用还存在诸多问题。在分析其原因的基础上提出相应的对策,希望引起幼儿教师对儿歌教学的重视,积极开发和有效利用儿歌资源,充分发挥儿歌在幼儿健康教育活动中的作用。     

幼儿教师自主能力的缺失与回归——基于游戏精神的视角

自主不仅是教师的需求和愿望,也是幼儿园有效实施教育教学的前提条件和基础.由于幼儿教师自主意识和自主能力的缺乏,幼儿游戏所强调的"过程"与"表现"以及幼儿自觉自愿、自主控制之下的愉悦和享乐出现了错位和异化.唤醒幼儿教师的自我意识,培养自觉意识.增强自主意识,让幼儿教师在活动中观察、在观察中反思、在反思中实践,应成为促进幼...     

《幼儿园教师专业标准》视域下幼儿教师观察力的自我构建

正2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》基本内容第30条要求幼儿教师要"掌握观察、了解幼儿的基本方法";第49条要求幼儿教师要"在教育活动中观察幼儿,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导";第53条要求幼儿教师要"有效运用观察、谈话等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿"。《幼儿园教师专业标准》要求幼儿教师要有好的观察力,