先秦历史若干问题分析与教学建议

统编教科书《中外历史纲要》中第一单元为"从中华文明的起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固".其时间跨度长,信息量大.教学中需要抓住大问题,而族的长期存在,是中国早期文明发展过程中的重要特色.中华文明、早期国家、土地制度、多元一体格局、王官之学、王权和礼等一系列问题都和族关系密切.历史教学可从宏观处着眼,凸显先秦制度文化...     

优化唯物史观指导下的历史解释——以“诸侯纷争与变法运动”一课为例

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"新课标")从学科本质和学科思想方法的角度提出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等学科核心素养。其中,"唯物史观是历史学科诸素养中的灵魂,是诸素养得以达成的理论保证""历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法",提示高中历史教学需在正确理论的指引下对历史进行理性分析和客观评判。     

“战国时期百家争鸣”教学设计

战国时期是我国古代思想的文化分水岭,百家 争鸣如雨后春笋一般争相涌现而出,此时战国社会经济政治等 处在重要的变革时期。     

刍议“多元解读”与把握主旨

<正>在一次语文教研活动中,笔者听了一节初二语文公开课《五柳先生传》。其教学过程是这样的:创设情境,导入新课→朗读课文,整体感知→研读课文,评价人物→探究提升,学写自传→布置作业,结束全文。《五柳先生传》是陶渊明假托五柳先生写的自传。这篇自传充分表现了陶渊明淡泊名利、安贫乐道的思想,这是文本的主旨。年轻的陶渊明本有"大济于苍生"之志,可是,他生活在东晋     

“四层四化”复习备考模式的应用探究——以“诸侯纷争与变法运动”为例

<正>新课标、新教材、新高考背景下的历史复习为一线教师提出新的挑战,历史学科的课程模式、教学内容、考试要求都发生了巨大变化,如何进行科学有效的复习？如何跳出题海战术？如何做到精准高效？以西北工业大学附属中学刘建荣老师为核心的教研团队,在一轮复习备考的过程中研发出“四层四化”的创新备考模式,对接高考评价体系,发展学生历史学科核心素养,具有较强的实践性和可操作性。     

统编高中历史教材“中华文明的起源与早期国家”教学设计

2017年,教育部启动普通高中思想政治、语文、历史教材统编工作。从2019年9月起,高中三科统编教材开始在部分省市正式投入使用。统编教材是国家事权、铸魂工程,作为中学历史教育工作者,我们应该认真加以研究,努力吃透其编写思想和设计意图,在教学实践中充分发挥各栏目的功能,用活用好新教材。由此.我们尝试设计了《中外历史纲要》(上)第1课“中华文明的起源与早期国家”的教学,以就教于方家。     

多元一体视阈下的“中华文明的起源与早期国家”教学设计

多元一体是中华文明起源的基本特征,从新石器中期以来,这一特征就基本形成。本课围绕“多元一体”展开教学,聚焦不同时期“体”的不同特征。从新石器中期到夏建立,这个“体”指的是共同的文化圈;夏商周时期,“体”指的是共同的王朝。王朝意义的多元时期,夏商和西周又有不同的“体”,夏商时期的“体”主要是通过内外服制度体现,西周时期的“体”主要是通过宗法分封制体现。     

充分把握多元表征,有效解决关键问题——谈“分数的初步认识”的教学思考与实践

教师准确把握对学习内容的理解,用关键性问题来驱动课堂教学,能够更加清晰地了解学生在研究学习内容时的目标。从教学过程看,关键性问题是一节课的课眼,是一节课的根本与灵魂,可称为“主关键性问题”。本文将对如何充分把握多元表征以有效解决关键问题的路径进行探讨。     

把握学习起点,有效设计教学

教学设计要依托学生的学习起点。教师在充分了解学生学习起点的基础上,选择合适的教法,设计有针对性的学法,充分调动学生的学习主动性,从而真正实现"以生为本"的教育理念。     

提炼关键问题 促进深度学习——以“小数的意义”教学为例

<正>深度学习是指学生积极主动地投入数学探究、体验活动,主动发现和提出问题、分析和解决问题,发展高阶思维,建立认知结构的过程。在课堂教学中设计提炼直指数学本质、涵盖教学重点的“关键问题”,可以调动和组织学生进行探究性学习,推动学生学习进程,促进学生思维发展。而读懂知识的本质,厘清教学的重难点,是设计提炼数学课堂教学关键问题的前提。因此,教师要把握知识本质,遵循学习活动的一般规律,     

初中历史课堂活动课初探——以“春秋战国的纷争”一文的教学设计为例

历史课堂活动课是按新课程要求．按常规教学内容和进度．围绕教材内容．以课堂为活动阵地．以学生活动为中心的课堂教学形式。一年的课改教学实践．充分证明开设历史课堂活动课是切实可行的，是深受学生喜爱的。现以“春秋战国的纷争”一课的教学设计为例．将本人所想、所做和所得整理成文，供各位同行探讨。     

“诗画一体”论与“诗画异体”论的媒介纷争

关于诗画关系的"诗画一体"论与"诗画异体"论的纷争,古往今来一直没有停止。"诗画一体"说以诗画融合为美,而"诗画异体"说则认为诗画以分离为美,两种观点看似各守一端、相互冲突。实际上,二者之间争论的焦点是针对诗和画的不同媒介展开的,然而无论取哪一端,都会发现它们都承认诗和画有一个共同的规律和目的——情感寄托。     

《“百家争鸣”和儒家思想的形成》数学设计

1．确定教学思路。关于本课内容,课程标准的要求是：“知道诸子百家,认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义;了解孔子、孟子和苟子等思想家以及儒家思想的形成。”春秋战国是一个历史转型时期。教材从宏观角度阐述了春秋战国时期的新变动,     

“把握青春,珍爱友谊”教学设计

<正>【使用教材】山东人民出版社七年级下册第五单元第十二课【内容标准】学会用恰当的方式与同龄人交往,建立同学间的真诚友谊,正确认识异性同学之间的交往与友谊,把握原则与尺度。【教学目标】1.情感、态度、价值观目标:以良好的心态、恰当的方式与异性同学交往,发展与异性同学的友谊。     

把握个性化阅读“一元”与“多元”解读的尺度

新课标强调阅读活动中应注重个体差异,提倡个性化阅读。但在课堂实践中,由于对"一元"和"多元"的把握有所偏差,常常使本应灵光四射的个性化阅读流于"幌子"或"虚无"。本文在分析多元解读在素质教育当中发挥的作用同时指出课堂上我们也应注意把握多元解读的尺度。从理论和实施方法两个方面探讨"一元"和"多元"之间的尺度把握,努力使个性化阅读在课堂实践中真正闪现出思想的交锋和智慧的火花。     

提炼书院教学智慧,优化“大语文”教学

近年来,教育界乃至社会各界人士对语文教学少、慢、差、费的现状进行了深刻反思,张孝纯先生首倡大语文教育,凝聚了他十年的心血与智慧,非常值得语文同行们温故知新。然而,在     

学习中“设计”,“设计”中学习

本设计充分体现了项目化学习特征:以“设计”为主要手段,以项目学习为载体,驱动学生深入文本,活学活用,既打破了小说教学常用的套路,也突破了学生阅读小说的惯常方法与思维局限,有效地促使学生的学习从“平面”走向“立体”,从“平淡”走向“兴味盎然”。“革命传统作品”的教学意义重大,但由于时代背景等因素制约,学生往往难以深入理解作品。     

透视高校的“重科研,轻教学”现象

高校教师"重科研,轻教学"已经成为当前许多大学的普遍现象,而要想全面提高高等教育的质量和教学水平,必须要教研一体,通过教学中的探索,积累和心得来指导科研,反过来科研活动中的成果也指导了教学。本文从三方面剖析了"重科研,轻教学"现象产生的原因,并提出了几点建设性的建议。