追求动态生成的课堂

课堂生成一方面肯定是存在着节外生枝、旁逸斜出的问题,但反过来想,它可能就是枝外生花、疏影横斜。运用之妙在乎一心,有灵心则自然妙手生花,妙趣横生。一堂课的活力在于生成,正因为了有生成,才有了"无法预约的精彩",反之,它就易流于平庸。     

追求动态生成 彰显课堂活力

新课程改革要求从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。它强调新课程要通过参与者的行为和相互作用而形成,允许学生与老师在"互动""对话"中对于课程的"创生""动态生成""改造"。这样,课程不再是跑道(即规定好的目标与内容),而是跑的过程本身。而教学     

把握动态生成 演绎智慧课堂

众所周知,课堂上学生学习不是预约的,教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程,而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程,这个过程意味着更多的不确定性和生成性,在这一过程中,会有许多意外与惊喜．但是不可否认,随着课程实验的深入,不少教师在课堂实践中却反而紧紧“调控”的教学进程,时时制约学生的思维走向,踏上了“穿新鞋走老路”的旧途．作为课堂组织者的教师,我们要坚守课改理念,努力使学生的学习进程在“动态生成”中演绎精彩．     

构建动态生成的智慧课堂

动态生成是新课程所提倡的一个重要的教学理念。“新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习过程,它是师生共同完成的生命历程。它是五彩斑斓的,蕴含着无穷生命力的。因此,教师应该用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,着力构建开放和谐、动态生成的课堂。”     

教学智慧的课堂生成

随着教育改革的发展和课堂教学研究的深入,人们愈来愈深刻地认识到:教学不是机械的知识授受活动,而是以智慧启迪智慧、以智慧引领知识建构、关照生命成长的过程,只有教师充满智慧地组织教学活动,才能使学生充满智慧地学习,实现智慧人格的建构。由此,教师有无教学智慧,便成了课堂教学成败的决定性因素。     

教学智慧的课堂生成

随着教育改革的发展和课堂教学研究的深入,人们愈来愈深刻地认识到：教学不是机械的知识授受活动,而是以智慧启迪智慧、以智慧引领知识建构、关照生命成长的过程,只有教师充满智慧地组织教学活动,才能使学生充满智慧地学习,实现智慧人格的建构。由此,教师有无教学智慧,便成了课堂教学成败的决定性因素。     

把握课堂生成 追求有效教学

我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命,是一个个极具个性化的头脑。教学是一次次思维的碰撞,是灵动的,是富有机智和充满变数的。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。当课堂上出现了意料之外的情况,很多都有生成的价值,教师不能拘泥于预设的教案不放,而应及时调整预设,关注并有效利用生成资源,提高数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发生命的活力。     

实践生态课堂 追求智慧教学

中学语文课堂教学中的生态是指动态的、平衡的、和谐的、健康的和发展的多因子相互作用的生态系统,学生、教师与课堂环境等是构成课堂的生态因子。智慧的教学则是指向学生的自由发展,努力释放学生的天性,最大限度地挖掘学生的潜能。在生态的课堂中追求智     

把握课堂生成资源驾驭学生智慧动态生成

<数学课程标准>指出:"数学教学是数学活动的教学,是师生之间,生生之间交往互动与共同发展的过程."新课程把课堂生成资源作为一个动态生成的隐性资源,它的提出打破了固有的"教科书是唯一的课程资源"的观念,而这一观念的转变对于转变学生的学习方式,具有非常重要的意义.     

把握课堂生成资源驾驭学生智慧动态生成

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,生生之间交往互动与共同发展的过程．”新课程把课堂生成资源作为一个动态生成的隐性资源,它的提出打破了固有的“教科书是唯一的课程资源”的观念,而这一观念的转变对于转变学生的学习方式,具有非常重要的意义．     

智慧巡视促进幸福课堂动态生成

幸福课堂是教师在新课程背景下追求课堂有效教学的必然结果。教师可以通过巡视课堂的方法建立和谐、合作、共享的师生关系,构建开放互动、自由学习的课堂氛围,促进幸福课堂的动态生成。     

智慧巡视 促进幸福课堂动态生成

动态生成的幸福课堂是教师在新课程理念下课堂教学的最基本诉求,智慧巡视是幸福课堂有效生成的推动力。本文就课堂上通过多种巡视课堂的方法建立和谐、合作、共享的师生关系,构建开放互动、自由学习的课堂氛围,促进幸福课堂的动态生成进行了简单阐述。     

用智慧演绎课堂的动态生成

"动态生成"是指在课堂上现时生成的超出教师导学案预设之外的与教学内容密切相关的新问题、新情况,精彩的生成它能够体现学生思维的广度、高度和深度,体现教师教育的智慧、专业知识的广博和对学生人微的关注,体现教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的和谐共生关系,彰显了课堂的生机和活力.     

追求动态生成 享受教学快乐

顺应孩子们的本性与需求,真诚而机智地面对孩子的课堂生活行为,追求动态生成,师生相长,才是“以人为本”的教学。惟此,教和学才能成为一种有意义的生命经历,成为一种快乐,成为一种享受。◎“冰山原则”与课堂教学“活的资源”著名英国哲学家波兰尼的“默会知识论”指出:每个人的知识都可以分为两类:明确知识和默会知识。默会知识是指那种“我们知道但难以言传的知识”。同时“默会知识论”又指出:我们所知道的,多于我们所能言传的。美国作家海明威谈自己的创作曾提到一条“冰山原则”:“冰山在海里移动是很庄严宏伟的,这是因为它只有八分之…     

关注教学细节 生成智慧课堂

课堂教学是由一个个“教学细节”组成的,教学细节是教师教育观念的一种流露,是教师教学风格的一种表达,是教育功力的一种展现。教学细节看似平常,而平常中蕴含智慧;看似简单,而简单中孕育深刻。关注细节,就是关注教学行为的改变,就是重视新课程的理念能否落实到位,就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。     

关注生成教学成就智慧课堂

预设是生成的基础和前提,生成是预设基础上的实现和超越.预设是对未来教学过程的前瞻性准备;生成是对过程情境变化的灵活性顺应.没有精心的预设,就不会有精彩的生成;没有精彩的生成,课堂就不会焕发出生命的活力和成长的气息[1].生成性教学注重知识的形成过程,关注师生互动,注重互动中生成新的资源.因此教师要在精心预设的前提下,营造一个有利于开发学生心智的原生态课堂,用教育机智及时捕捉课堂中富有价值的生成资源,并根据学生的实际需要不断调整,引领教学设计走向弹性和开放,实现课堂教学的最优化.     

面对课堂生成的教学智慧

数学课堂教学是一个动态生成教学资源的过程。每一个课堂动态资源生成过程都是师生、生生之间的一段情感交流过程,是一种对生活体验的过程,是一种智慧火花碰撞的过程。教师通过观察,通过倾听,随时捕捉课堂上的新信息,选择有效的信息及时转化为教学资源,调整预设的教学环节,进行生成性教学。     

关注动态生成追求有效的数学课堂

"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学.正如叶澜教授说的"课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分."因此,教师应该关注课堂教学的动态生成,挖掘有价值的生成资源,把握教学的有利时机,及时捕捉点化,把探究引向深度,适时反馈评价,实现有效生成,以追求有效的数学课堂.     

弹性设计生成动态课堂

传统的课堂教学由教师统一预设,学生按照教师的思路被动地接受知识。这种教学要求教学实际过程与预先设计能够完美对应。但是教师所面对的是一个个生动的个体,学生的认知水平和认知潜能很难被准确全面的认识,统一设计往往会制约他们潜能的发展。正如教育法则所发现的：热带金鱼养在鱼缸中,生长缓慢,长到三寸多,便不再生长。如果将这种金鱼放到水池中,两个月的时间,人们惊奇地发现：原本停滞在三寸长的金鱼迅速长到了一尺。[第一段]