基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学实践

以一堂高中英语读后续写课为例,从学习理解—应用实践—迁移创新三个层次,围绕三个教学环节：Reading and Analyzing （解读文本）→Predicting and Discussing （预测情节）→Writing and Evaluating（续写结尾）,具体阐述如何在高中英语读后续写教学中落实英语学习活动观,培养学生的英语学科核心素养。提出理解文体文意,梳理情节情感;应用语言知识,预测故事走向;迁移语言积累,续写故事结尾等读后续写教学步骤。     

工作记忆广度对英语句子歧义挂靠偏向的影响——一项眼动实验研究

该研究主要关注母语为汉语的英语学习者在处理含挂靠歧义的英语关系从句时的认知加工过程,探讨工作记忆广度是否会影响他们的认知加工。实验选取143名非英语专业大二学生参加工作记忆广度测试,其中36名学生被选为眼动实验受试。实验结果如下:1)母语为汉语的英语学习者在处理含挂靠歧义的英语关系从句时的认知挂靠偏向与英语母语者不同。2)外语能力的高低及工作记忆广度的大小均影响受试对含挂靠歧义英语关系从句的认知加工。3)在线眼动实验和离线问卷调查结果不一致,说明外语学习者的初次感观加工和再次认知加工机制不同。     

续论视域下的初中生英语读写能力提升策略

初中英语教学中普遍存在的读写分离、重模仿轻创造、重操练缺情境的问题在较大程度上影响了学生的英语学习效率。为了解决以上问题,有效提升学生的英语读写能力,本文以续论为指导,基于具体教学案例,提出三个初中读写教学策略：选择有趣且有意义的故事文本,为读后续写提供必要条件;深度理解故事情节、语言与情感特征,为读后续写协同发展做好铺垫;创设续写情境,提供续写支架与评价标准,保障读后续写质量。     

基于深度学习的高中英语读后续写教学探究

阐述深度学习的内涵及基于深度学习的高中英语读后续写教学的重要意义。分析高中英语读后续写存在的问题。以2022年高考英语全国I、II卷读后续写为例,探究基于深度学习的高中英语读后续写教学策略。提出在续写时,学生应合理分配时间,从厘清原文的伏笔、掌握原文的语言特色、定“两条”设“四点”主题升华三步展开,从而写出情节合理、语言风格一致的高质量文章。     

工作记忆广度对英语句子歧义挂靠偏向的影响--一项眼动实验研究

该研究主要关注母语为汉语的英语学习者在处理含挂靠歧义的英语关系从句时的认知加工过程,探讨工作记忆广度是否会影响他们的认知加工。实验选取143名非英语专业大二学生参加工作记忆广度测试,其中36名学生被选为眼动实验受试。实验结果如下：1）母语为汉语的英语学习者在处理含挂靠歧义的英语关系从句时的认知挂靠偏向与英语母语者不同。2）外语能力的高低及工作记忆广度的大小均影响受试对含挂靠歧义英语关系从句的认知加工。3）在线眼动实验和离线问卷调查结果不一致,说明外语学习者的初次感观加工和再次认知加工机制不同。     

基于语用能力为导向的高中英语读写教学探究——以一节高中英语读后续写课为例

新高考英语增加的创新题型读后续写主要是为了考查学生的读写能力及语用能力。介绍读后续写的题型和要求以及剖析评分标准。以一节高中英语读后续写课为例,探讨读后续写在高中英语教学中该如何进行。主要步骤有通读文本,梳理故事的主要脉络;分析文本,梳理故事的情感脉络;围绕续写段落给定的首句,合理构思故事发展情节;紧扣故事情节,升华主题。最后,对读后续写应注意的细节进行重点分析。     

故事地图在初中英语故事类文本读后续写教学实践中的运用

故事地图作为一种思维可视化工具适用于故事类文本阅读教学,能为学生在阅读的基础上搭建读后续写支架。本文以初中故事类文本的阅读课堂实践为例,结合英语学习活动观,探讨故事地图这一思维可视化工具在读后续写教学中的功能与应用。     

高中英语读后续写教学策略探究

目前,在高中英语学习中,读后续写成了一项重要的学习任务,不仅能够提高学生的英语读写能力,而且能够更好地培养学生的综合素养。教师只有切实落实读后续写教学策略,学生才能在读后续写中准确把握文章主题、理清文章脉络,并运用丰富生动的语言表达完成续写任务,从而提高语言学习能力和语言应用能力。本文从读后续写的定义、读后续写教学的现状分析和读后续写教学策略三个部分进行论述。     

谈英语读后续写主题意义的构建

分析读后续写题型特点和学生答题现状。针对学生因主题意义不明确导致读后续写严重失分的痛点,从分析文本标题、梳理故事情节和聚焦关键词句三个方面探讨读后续写主题意义的构建。认为学生对主题意义的构建是其学习语言的重要内容和能力表现,教师应利用读后续写题型指导学生学会理解与表达,培育其英语学科核心素养。     

基于语篇衔接理论的高中英语读后续写训练探究

读后续写作为新高考背景下的一种新题型，需要依据前文提供的语境，辅以文章情境，在内容逻辑性得到保障的前提下续写文章。从其概念和实施的细节分析，读后续写与语篇衔接理论有契合点，语篇衔接理论为读后续写训练教学提供了十分有力的理论依据，在认识到这一点后，高中英语教师应有的放矢地组织开展读后续写训练活动，按照语篇衔接理论的指导，引导学生展开深度的读后续写学习，进而达到文章内部与续文乃至整个语篇的连贯。     

2017年6月浙江省高考英语读后续写试题分析及范例点评

<正>与2016年10月浙江省高考英语一样,2017年6月浙江省高考英语科目写作第二节仍然是读后续写,要求考生阅读一篇短文,根据所给情节续写,使短文与续写部分合成一个完整的故事。题型分析本次读后续写题依然是将对考生的输入(input)与输出(output)能力的     

指向思维品质培养的高中英语读后续写教学研究设计

阐述高考英语读后续写新题型的要求和评分标准。分析在读后续写教学中培养学生思维品质的重要性。结合教学实例，探索培养学生思维品质的高中英语读后续写教学策略，即理清故事脉络，培养学生的逻辑性思维；赏析文本语言，发展学生的批判性思维；续写故事结尾，提升学生的创新性思维。     

高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建

在高中英语教学体系中,读后续写具有重要地位,有利于提高学生的语言运用能力、创造性思维能力和情感表达能力等,对于高中生英语学习和核心素养提升均具有重要作用。近年来,英语读后续写在高考中的出现概率也有一定的提升,基于此,高中英语读后续写教学中需要注重写作支架的搭建,这一方面有助于教学质量的全面提升,另一方面有助于高中生的读后续写能力的提升,助力高中生在英语高考中取得良好成绩。     

基于核心素养的农村高中英语“读后续写”教学研究

一堂优秀的高中英语读后续写课,必然涵盖英语学科素养的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。结合农村高中英语续写课程的现状,本文以2023苏锡常镇一模的读后续写为例,从情节构建五个步骤出发：阅读要素、阅读人物性格情绪、阅读故事发展脉络、阅读隐藏线索和阅读主题,探讨提升农村高中生读后续写写作能力的有效课堂实践。     

读后续写在高中英语写作教学中的应用研究

读后续写是新高考背景下出现的一种新题型,该题型的出现旨在综合考查学生的英语运用能力,同时也提升了对学生英语综合素养的要求。在此背景下,提高对高中英语读后续写教学的重视,积极提升学生的读后续写能力及水平,发展学生的英语综合能力意义重大。然而,读后续写题型产生时间较短,再加上该题型对于学生英语综合能力的要求较高,使得多数学生对于此类题型存在明显的畏难感,教学效果尚不够理想。因此,需要教师在实际教学中,积极反思英语读后续写的教学现状,了解实际教学中存在的问题,并积极进行教学方法调整改进,从而有效提升英语写作教学质量。鉴于此,文章从读后续写的概念背景及题型特点入手,对当前高中英语读后续写教学现状进行简单分析,并提出了改进读后续写教学质量的策略,希望能够促进高中英语读后续写整体教学质量提升。     

人工智能背景下英语读后续写的混合式教学模式研究

将人工智能平台应用于英语读后续写进行混合式教学,能够提高教学效率,调动学生写作的主动性。对比分析了传统教学与基于人工智能教学的优势和劣势,从读后续写写作前、写作中、写作后三方面设计规划了教学实施步骤,以期为当前英语读后续写教学提供参考。     

基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学实践研究

随着新课标、新教材、新高考对英语课堂教学带来新的挑战,本文通过介绍英语学习活动观相关理论及结合读后续写高考新题型,设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的英语学习活动,设计高中英语读后续写教学课例。教师应在英语读写教学中落实英语学习活动观,对课堂进行一体化的设计,实现核心素养落地课堂。     

高中英语读后续写教学设计探究

读后续写把阅读和写作结合起来,考查学生的阅读理解输入和语言表达输出能力,即语言的综合运用能力,其以协同效应为基础,是提高学生英语学习效率的有效方法。文章以一节读后续写课的教学设计为例,提出教师应带领学生读情节读细节,合理推测,注重续写内容与原文协同,想象出与情节连贯的故事结局,以期为读后续写课的教学设计提供借鉴和参考。     

核心素养背景下高中英语读后续写中的语言丰富性策略

浙江省英语新高考推出的读后续写题型是对记叙 文阅读和写作的综合考查,强调将语言的学习与运用切实结 合。本文在核心素养概念提出的背景下,根据《普通高中英语 课程标准(2017 年版)》中关于高中英语学业质量水平要求及 高考英语读后续写评分标准,提出了若干读后续写中语言的丰 富性策略。     

英语叙事与论说文体读后续写语篇协同比较研究

"读后续写"是促进英语写作学习中语篇协同与二语能力发展的有效方法。在互动协同模式理论下,归纳英语叙事文体与论说文体"读后续写"语篇协同特征的相似之处,并分析在时制时间、逻辑意义、词汇衔接和人际意义层面上的差异,拓展"读后续写"写作训练的互动协同模式研究。