新课改以来我国地理教学评价方法研究综述

2004年,新课改实施后的第一波中学生参与中考、高考。通过查阅2004年到2017年间三大地理教育类期刊《中学地理教学参考》《地理教学》《地理教育》中有关地理教学评价方法的文献,分析新课改实施3年后我国地理教学评价方法研究的现状,发现其中存在的不足,可为进一步开展地理教学评价方法的研究提供思路。     

大学学术规范与学术评价研究

分析了大学学术规范和学术评价的现实意义,提出了建立健全大学学术规范与学术评价工作的方法,认为把学术规范与学术评价联系起来进行研究,能促进学术规范和谐发展。     

大学教师教学学术能力结构及其评价

大学教师的教学能力与学术能力的融合为教学学术能力。教学学术能力具有教学属性与学术属性,学术属性是其本质,教学属性是其个性。教学学术能力可划分为知识维度、交流维度、反思维度和观念维度,每一维度都有其特殊内涵。以四维度划分为基础的教学学术能力评价,必须解决谁来评、何时评、评什么、怎样评和如何用等方面的问题,使大学教师教学学术能力得到科学的评价。     

体育教师教学学术评价机制研究

体育教育质量核心元素是提高体育教师教学学术水平,体育教学作为一种学术活动,是高校体育教师综合的学科知识、学科进展、应用专业知识与技能的统一。高校的体育教师要在体育教学学术理念正确指导下,建立体育教学学术评价方案,来客观地衡量高校体育教师的教学学术水平标准。     

大学教师教学学术水平之探讨

教学学术思想的提出,使大学理念发生了深刻变革,为大学深化改革提供了思想的引领。针对目前我国高校重科研轻教学的现象,可以通过合作学习、反思教学、教学研究等方式提高大学教师的教学学术水平。     

有效教学的教学评价

为推进有效教学，加强教学管理，高中部制订了《有效教学质量目标评价方案》（以下简称“方案”）。该“方案”坚持重实情、讲实效的原则，采用过程与结果结合、定性与定量结合的评价方式，发挥教学评价的激励与促进作用。“方案”的实施要点是考核《离均差》。什么是《离均差》？概言之就是班级学习状况与年级学习状况之间的差距，用此“差距”来评价班级和教师的教学目标达成情况。目前，我们从5个方面评价教学质量目标。     

高校乒乓球课教学目标与学习评价矛盾之分析

主要运用分析法与文献法,阐述当前高校乒乓球课教学中,教学目标实现与学生学习评价内容、方法等因素之间的矛盾现象;高校乒乓球课学习评价以技术测试为中心,过于偏向定量评价与绝对评价,在很多程度上忽视了学生的个体性与评价的灵活性;同时,比例偏小的定性评价与相对评价,由于缺乏统一的标准理念、权重处理的欠客观性使得定性、相对评价名存实亡.比赛课程模式与双打课程模式使得高校乒乓球课教学目标与学习评价矛盾趋向缓和,值得借鉴.     

大学教师教学学术评价的若干问题

厄内斯特.博耶的教学学术思想富有启发性,但要把这种思想转换到大学的教育实践中,真正把教学看作一种学术,必须解决为什么评、评什么、谁来评、怎样评等问题,客观公正地评价教师的教学学术水平。     

回归学术本质，构建合理的大学学术评价体系

学术是大学的本质与灵魂。我国在现代大学的建设中,由于行政思维、历史传统与功利主义价值取向等原因的影响,导致大学灵魂的迷失与学术本质的异化,因此亟需通过构建合理的大学学术评价体系来引导学术本质的回归。本文分析了学术评价存在的问题,提出建造一个合理的评价体系,这个合理的体系应是在指导思想上以学术为本,在评价管理上以民主为重,在评价原则上以公正为基,在指标体系设计上注重系统性、全面性、科学性和可操作性。     

创造性教学的评价

阐述创造性教学的评价及其指标体系的构建问题。该体系的构建应综合考虑我国的教育政策法规、现代教学理论、创造力理论、评价目的以及现实可行性等多方面因素，应有利于引导和推动创造性教学的实施。     

教学学术视域下教学与科研评价制度的审视

本文以博耶对学术内涵诠释为基点,从教学学术视角反思现行大学教学、科研评价体的缺陷,认为教学和科研是学术共同体不可分割、相互联系的两部分,教学和科研不是二元对立而是相互促进的,并通过实证分析验证了二者之间的相关性。强调要重视大学教学学术的理论研究,形成良好的教学学术氛围,创新激励机制,以构建二元统一的大学评价制度。     

学校里教师评价的一般方法

学校里教师的工作经常被比较、被评价,评价信息的真实性和科学性是教师评价的关键。因此,学校在评价教师的工作时,要多方面地收集评价信息,教师自我评价、学校领导的评价、教师同行的评价、学生的评价、家长的评价等因素都要考虑其中。采用定量评价和定性评价的有机结合,单纯地强调量或者质都是不科学的、片面的。     

大学教学评价的制度干预与学术自由

大学教学评价作为国家对高等教育监督、调控、管理的重要形式,彰显着一种政府的干预力量,与大学的学术自由形成了矛盾、冲突,实质上体现了学术发展力量和政府管理力量的最终博弈。评价干预必须保持一个合理的尺度,评价的行政管理化走向应引起深思。     

大学教师个体评价方式的研究

高等学校教师的个体评价是高等学校教育评价的一个重要组成部分，也是当前高等学校教师管理的研究重点。本文试图通过对教师个体评价体系中定性与定量关系的分析，阐述当前高校追求单一评价模式的弊端，并进一步探讨多样化的教师评价方式及评价方式的灵活应用。     

对SCI学术评价体系的再思考

SCI的本质是检索工具,在中国被误认为是评价学术期刊质量优劣的主要甚至是唯一指标,尤其是将其盲目地用于评价论文的学术价值,这不利学术评价,会导致学术乱象。要进行正确的学术评价,一是注重定量和定性评价的结合,二是不能用"评刊"代替"评文",三是完善科研考核评价机制,不同评价机构的期刊评价体系只作为参考。     

民国大学学术评价制度研究

正论文基于民国大学学术评价制度已有研究成果,系统研究与重点研究相结合,从整体上把握、厘清其发展、演变脉络,重点分析民国大学学术评价制度的发展历程、内容、特征及存在的问题,结合实际,探讨民国大学学术评价制度对当前大学学术评价制度改革的启示。论文分六章。第一章基本理论分析,探讨了学术的内涵和特点,对评价、学术评价、     

大学学术评价的异化——期刊评价

学术评价是对学术价值的判断与评定,是对学者学术成果的水平和贡献的反映。然而当下的学术评价正在走向重数轻质的误区并逐步异化为期刊评价,这种以期刊数量或等级为标准的评价方式因传统文化的影响、行政力量的干涉而顽强存在着,造成了假期刊的滋生、巨额版面费的产生、学术泡沫等一些学术腐败行为的出现,这严重污染了我国的学术环境,对此应当树立理性的学术评价理念来优化我国的大学学术评价机制。     

大学教师成为教学学术型教师之路径探讨

大学教师成为教学学术型教师的路径主要源自大学、大学管理者和大学教师自己，具体包括：大学、大学管理者和大学教师自己要认识与重视大学教学学术，学校要对教师开展职前和在职教学培训，大学教师要学习教学、进行教学实践、反思教学以及研究教学。     

论大学教师评价的目的

理想的大学教师评价应强调该职业具有的三个特性,然而,现实的大学教师评价中存在着诸多错位。大学教师评价必须明确两个理论基点,即:"学术>科研","发展>发表"。大学教师评价的目的是教师个人发展、学科学术发展、大学组织发展的"三合一"。     

大学学术评价的量化与研究型人才培养

学术评价的计量促使我国高等学校学术气氛空前活跃,效果显著,但也滋生和蔓延了诸多不端行为,严重影响了人才培养的质量。本文在分析了目前学术评价活动的量化标准对研究型人才培养的多方面扭曲后,以积极的态度提出了一些正本清源的解决办法和行之有效的对策。