欧洲高等教育质量保障机构发展动向

博洛尼亚进程启动以来,欧洲兴起了高等教育质量保障机构建设新高潮,各国纷纷新建或重组了高等教育质量保障机构,并重新界定其与政府、高校及社会的关系,高等教育质量保障机构的独立性不断增强。     

欧洲高等教育质量保障机构发展动向

博洛尼亚进程启动以来,欧洲兴起了高等教育质量保障机构建设新高潮。各国纷纷新建或重组了高等教育质量保障机构,并重新界定其与政府、高校及社会的关系,高等教育质量保障机构的独立性不断增强。     

欧洲高等教育质量保障机构的发展与定位——博洛尼亚进程新趋势

博洛尼亚进程(the Bologna Process)启动十余年以来,欧洲各国加强了对高等教育质量保障机构的建设,新建或重组了一大批高等教育质量保障机构,重新确定了高等教育质量保障机构与政府、高校及社会的关系,高等教育质量保障机构的独立性不断增强。     

欧洲高等教育质量保障区域整合的进展及启示

质量保障体系构建是欧洲高等教育区的核心,尤其是2003年以来,欧洲高等教育质量保障体系取得了很大进展。本文回顾了欧洲高等教育区域整合的过程,尤其是从1999年开始的博洛尼亚改革进程,从政策和实践的角度分析了博洛尼亚改革进程对欧洲高等教育质量保障体系建设的推动,并指出了对我国区域整合、高等教育质量保障的研究和实践的借鉴意义。     

高校内部质量保障标准构建:策略、框架与要求

质量保障标准是高校内部质量保障的基础,是高水平内部质量保障体系建设的核心。分析了高校内部质量保障体系建设中质量保障标准、质量保障结构和质量保障流程的地位与作用,以及学业质量标准、质量保障标准和质量评价标准在构建高等教育质量标准体系中的地位与作用。基于ISO9000质量保障体系过程方法模式和高校内部质量保障体系模型,提出了高校内部质量保障标准构建策略。提出了由4个保障方面、16个质量保障要素和52个质量保障标准项构成的质量保障标准框架,对每个质量保障标准项给出了质量要求示例。     

博洛尼亚进程中欧洲高等教育质量保障框架

欧洲高等教育质量保障自1999年博洛尼亚进程启动.为了与2010年欧洲高等教育区质量框架保持一致,确定了欧洲第一至第三层次学位制度、欧洲学分互换与累积系统及资格证书认证框架,内部质量保障框架含自我评价、周期性评价、学生评价、教师评价、学生资源与支持评价、信息系统和公共信息的评价等形式;外部质量保障框架包括评估、认证、审计、基准和正在实施的欧洲注册、欧洲质量标志与欧洲排行以及协商论坛.欧洲高等教育质量保障框架会给我国一定的启示.     

高等教育质量保障与评估发展趋势：欧洲经验与启示

本文分析欧洲主要国家高等教育质量保障与评估发展趋势,诸如转换高等教育质量保障原则、调整质量保障结构、重塑质量评估理念、改变评估主要内容与方式、突出高校质量保障主体责任、强化以学生为中心、坚持持续改进方向、重视质量评估的元评估、加强后期整改评估等,认为这些趋势能有效激发高校内部质量保障的动力,促使内部质量保障由科层机制走向文化机制,形成质量保障文化,并对我国高等教育质量保障与新一轮评估提出了五个方面建议。     

欧洲高等教育质量保障模式的形成及启示

欧洲高等教育大众化进程中教育质量的下滑 ,导致了以英国多元评估型、法国中央集权型、比利时二元结构型、荷兰校外评估型为代表的不同的质量保障模式的形成。欧洲国家的经验表明 ,强化质量意识是高等教育大众化的内在要求和一般规律。我国在构建符合中国国情的高等教育质量保障体系时 ,应积极借鉴欧洲发达国家的经验 ,处理好规模、质量和结构三者之间的关系。     

高等教育质量保障：欧洲大学协会的新思路

在欧洲的大部分国家里都先后成立了各种规模和形式的高等教育质量保障机构，并有了自己的一系列教育评估的手段和方法。可以说，欧洲的高等教育评估不仅带动着欧洲本土大学的发展，也是世界其他国家和地区高等教育质量保障的学习和研究的对象。因此，了解并分析欧洲高等教育评估的先     

构建高等教育质量保障内部机制的研究

从概念界定和模式研究开始,通过对高等教育质量保障外部机制和内部机制划分特征的探讨,抽象出构建质量保障体系内部机制的三个基本的制度要素,即质量决策、质量管理、质量监控,上述要素本身构成一个完整的计划、执行、检查、行动的"PDCA循环"。进而,依据权力结构运转机制的特征和线路,提出了一个基于三要素组织构成的"高等教育质量保障内部机制"结构框架,并且对这个框架表现出的权力结构和内外部结合的决策特征进行分析。继而,提出健全质量监控体系反映了大众化高等教育协调竞争与合作内在关系和各方利益关系的制度需求。     

质量文化调查:欧洲高校内部质量保障强化的新路径

近年来,高等教育质量研究已经从技术层面走向了文化层面,尤其体现在内部质量保障体系建设方面。欧洲大学联合会发起的质量文化调查,以问卷调查的形式考察参与院校质量保障工作的历史与进程,将质量文化作为强化高校内部质量保障的新路径,强调从理念的层面提升内部质量保障的有效性和完备性。从文化的视角考察高等教育质量保障体系,不仅满足了高等教育利益相关者的需要,也是高等教育质量保障体系完善的需要。欧洲大学联合会的质量文化调查在内涵上和方法上均有着独特性和可借鉴性,对我国高等教育质量保障体系发展将产生重要影响。     

欧洲高等教育区质量保障的发展趋势与经验借鉴

本科教育质量是建设世界一流大学和一流学科建设的重要基础。进入21世纪以来,欧洲大学将打造区域高等教育质量体系作为提升区域高等教育质量的重要途径,在区域质量保障的组织和制度架构方面都取得了实质性的进展。相关经验对我国"双一流"建设背景下高等教育质量保障体系的完善具有重要的启示和借鉴意义。     

谁来保证高等教育质量保障机构的质量？ ——亚太地区教育质量保障注册制（APQR）的实践探索

教育质量保障机构（QAA）对高等教育质量起着不可替代的作用,QAA 的质量也成为关 注的重点。继欧洲高等教育质量保障注册制（EQAR）之后,亚太地区教育质量保障注册制（APQR） 成为世界第二家对质量保障机构实施注册制的国际性质量保障组织。本文回溯APQR 产生的背景 及历程,随后从评审标准、评审程序两方面对APQR 的实施展开描述,最后总结了首次评审的三个 特点。     

质量保障为未来奠基——高等教育质量保障机构国际网络双年会综述

高等教育质量保障机构国际网络(INQAAHE)是全球最大的致力于高等教育质量保障理论与实践的国际性组织,它对推进全球高等教育质量保障的专业化和国际化发展发挥了重要作用。本文总结其二十年的发展与成就,并对2011年马德里年会暨成立二十周年大会的学术讨论进行聚焦,以期为我国高等教育质量保障事业的发展提供经验和启示。     

高等教育质量保障:反思、批判与变革

现代意义的高等教育质量保障既是一种具有强烈问责取向的意识形态,也是一种技术手段,同时,它在日益理性化和专业化的同时也逐渐演化为一种权力机制。对于遵从的倡导,对于技术的迷思,以及权力和责任的失衡,是当前高等教育质量保障所固有的弊端。要使提高高等教育质量成为一项可持续的事业,须从质量保障走向质量文化。一方面,需要对传统的高等教育质量保障进行反思和革新;另一方面,需要在各利益相关者之间形成一种基于相互信任的,以社会契约关系为核心的整体性质量文化。     

博洛尼亚进程中的欧洲高等教育质量保障及启示

一、博洛尼亚进程1999年,欧洲29个国家在意大利博洛尼亚举行的会议上,签署了博洛尼亚宣言,并确定了2010年前建立“欧洲高等教育区”的发展目标,博洛尼亚进程应运而生。这次会议的目标是:消除欧洲内国家之间学生流动的障碍;提高欧洲高等教育在全世界范围内的吸引力;确定欧洲范围内的高等教育系统的共同框架,并在这个框架之内建立本科和研究生两个阶段的高等教育结构。     

欧洲国家高等教育质量保障体系的比较分析

文章节选自《欧洲高等教育质量保障学生手册》第三章——“质量保障的国家维度”,首先对欧洲国家高等教育质量保障体系作了总体描述,然后分别对瑞典、爱沙尼亚和荷兰的质量保障体系进行了比较分析。     

英国高等教育内部质量保障的组织系统：经验与理论

本文在研究英国高校内部组织系统的基础上,对其与高等教育内部保障体系相关的、共性的部分进行了总结概括,意图揭示英国高等教育内部质量保障的组织系统的基本构成要素及其功能,并尝试从组织整合理论的视角对各要素的整合机制进行分析。     

我国高等教育质量保障研究:现状、问题与新趋势

对当前我国高等教育质量保障研究的基本情况和主要内容进行梳理,指出研究中存在的主要问题,并结合国内外高等教育发展的新形势,分析我国高等教育质量保障研究的新趋势。     

澳大利亚高等教育内部质量保障体系的构建与启示

建立专门的校级保障机构、吸纳学生参与、引入外部评估主体和规范考核程序是澳大利亚高等教育建立内部质量保障体系的主要举措。建立专职的质量保障机构、培养质量意识、丰富质量保障主体、建立质量保障长效机制是澳大利亚高校内部质量保障体系给予我国高校内部质量保障体系建设的有益启示。