“生命活动的调节和稳态”专题知识网络的构建

根据高三的常规复习安排,第二轮复习为专题复习,“生命活动的调节和稳态”专题是根据2009年全国普通高等学校招生统一考试《上海卷考试手册》,整合了必修内容第六章“生物体对信息的传递和调节”和选修内容第二章“人体内环境与自稳态”后,重新梳理和构建的知识体系。本人对“生命活动的调节和稳态”专题进行了知识网络的构建,具体情况如下：     

PBL教学法在高三复习课中的应用——以“免疫调节”专题复习教学设计为例

基于PBL教学法在高三复习中的应用,以“免疫调节”专题复习为例,利用PBL教学法的原理,立足高中生物学科核心素养,通过生活实例,创设问题情境,以问题贯穿始终,解决生活中真实的问题来引导学生回忆、应用和归纳知识,最终构建出完整的知识网络图,实现对免疫调节的高效复习。     

二维法在生物学教学中的应用

横向分析法和纵向分析法在二维下相结合,可以串联主题,并联问题,在复习课,特别是高三二轮复习中有很重要的应用。以"免疫调节""遗传信息的携带者—核酸""细胞膜—系统的边界""基因是有遗传效应的DNA片段""分子与细胞""稳态与环境"六项内容为例,说明二维法在生物教学中的应用。     

建构主义学习理论在高三生物一轮复习中的应用——以“免疫调节”一节为例

采用建构主义学习理论为指导进行高三生物一轮复习,能够帮助学生构建知识网络,提高知识整合能力。以《生物·必修3·稳态与环境》第2章第4节"免疫调节"为例,在学生已有知识基础上创设情境,帮助学生分析归纳免疫系统考点,根据教学效果对建构主义学习理论在高三生物一轮复习中的优点和不足做出总结。     

“稳态与平衡观”视角下“生命系统的信息传递”专题复习教学设计

在高考复习中设置“生命系统的信息传递”专题,引导学生从信息传递的角度认识生命系统各层次的稳态及其调节机制,从而使学生的“稳态与平衡观”得到深化,科学思维和科学探究能力得到提升,社会责任得到发展。     

整体式教学情境统领下的“免疫调节”专题复习教学设计

以“免疫调节”为例,利用“被家养宠物狗咬伤后”作为统领课堂教学全过程的整体教学情境,在逐层递进的情境中推进专题复习,提高学生利用所学知识解决实际问题能力的同时,构建专题知识框架。     

基于情境教学策略的深度学习——以“人体的内环境与稳态”为例

以“人体的内环境与稳态”的复习课为例,运用一例到底的情境教学策略和围绕大概念组织复习的方法促进学生对知识的迁移与应用,发展学生的科学思维与实践能力。     

稳态调节单元的高三主题式复习教学

在高三“稳态调节”单元的复习教学中,以情境创设—问题驱动—学生活动为主线,探讨稳态影响因素与调节机制,构建结构化知识网络,进行知识迁移解决真实问题,发展学生的生物学学科核心素养。     

学科核心素养理念下的高中生物复习教学重构——以“探究香蕉成熟过程中物质变化实验”为例

以“探究香蕉成熟过程中物质变化实验”为例,展示生物学学科核心素养理念下的高中生物复习教学重构过程。案例整合“分子与细胞”“稳态与调节”“生物技术与工程”等模块,创设香蕉成熟的真实情境,通过理论梳理、拓展实验活动、引导归纳推理、开展科学实践等,完成复习教学工作,发展学生的生物学学科核心素养。     

在免疫调节教学中引入科学史教育

人教版课标教材必修3《稳态与环境》第二章《动物和人体生命活动的调节》将免疫视为一种调节方式。并强调神经、体液和免疫调节共同构成了机体的调节网络。突出免疫系统对于机体稳态维持的作用。这是“人体稳态通过神经调节和体液调节而实现”观点的进一步发展,与现代生物科学的观点一致。但教材并没提供相关的科学史素材．留给广大教师一个广阔的开拓与创造的空间。     

任务驱动式高中生物学大单元复习教学——以“稳态与调节”为例

为改善高三复习课堂“碎片化”“填鸭式”的低效现象,以亚运会主题为贯穿式单元情境,通过教学目标、课堂任务和多元评价目标的一体化设计,以问题为导向串联任务链,引导学生运用结构和功能观、物质和能量观、稳态和平衡观认识生命及其活动规律,充分激发学生的兴趣和动机,促进学生学习方式、思维方式的改变,打造教学相长的高效“三体”复习课堂。     

浅谈特异性免疫中记忆细胞的形成

人教版普通高中课标实验教科书必修3＂免疫调节＂是关于高等动物内环境稳态的调节的核心内容之一,其中有关特异性免疫是学生认识免疫调节的重点内容,对于学生深入认识免疫调节和理解免疫调节的作用有着重要的意义。     

境脉引领尽本真 素养导向促发展——以“免疫调节”复习教学为例

以“免疫调节”复习教学为例,从单元整体教学设计、数据分析诊断、学习进阶提升等三个维度出发,在高中生物学教学中有机融合境脉思维教学思想,旨在“为理解而教”,引导学生在真实的问题情境下学思结合,加深对概念的深层次理解与应用,发展生物学学科核心素养。     

“内环境与稳态”复习指津

“内环境与稳态”是考试大纲中规定的考查内容之一，本文结合近几年考题就如何进行该考点的复习谈点看法。     

例谈概念图在复习教学中的应用

本文以人教版＂人体内环境稳态与调节＂专题复习第1课时（维持内环境稳态的神经调节和体液调节方式）为例,概述概念图在复习教学中的应用及价值。     

优化高三生物学一轮复习的策略

本文结合"免疫调节"的复习,阐述高三生物学一轮复习的策略,旨在帮助师生提高复习课的效率。     

免疫调节教学设计

1.教材分析1.1教材地位.本节为《普通高中课程标准实验教科书生物3必修稳态与环境》第2章《动物和人体生命活动的调节》第4节《免疫调节》的第一课时.免疫调节是第二章动物和人体生命活动的调节第四节的内容,在第一章学习中使学生认识到稳态的实现是机体在神经—体液—免疫这种机制的调节作用下,各器官、系统协调活动的结果.在这一章仅对内环境稳态的调节机制做了简要的     

关于“免疫调节”的内容解读与教学建议

<正> “免疫调节”是高中生物(试验修订本)中的选修内容,也是高中生物课程标准实验教科书“稳态与环境”(人教版)中的核心内容。但两本教材都对体液免疫和细胞免疫的过程作了简单化处理,甚至有不妥之处,给教师的教和学生的学带来了一定的困难。本文拟根据《普通生物学》(陈阅增主编)和《生物科     

“生态系统的稳定性”高三一轮复习课堂教学设计

在“生态系统的稳定性”的高三一轮复习教学中，以“塞罕坝今昔”这一真实情境为线索，展示塞罕坝“生态平衡—生态破坏—生态恢复”三个发展阶段，通过资料分析、数据研究、模型建构及方案设计引导学生整合知识、构建框架，提升科学思维，同时树立结构与功能、稳态与平衡等生命观念，落实核心素养培养。     

聚焦高考对免疫调节的考查

有关免疫调节的知识在高中生物中虽然只有一节的内容,但在高考中几乎每年大部分的省份都会考查,在有的试卷中所占的分值比重还比较大,而且免疫调节的内容有一定的难度,因此下面进行例析,以帮助同学们复习．