“植物对水分和无机盐的吸收”的自主探究教学

本文总结了“植物对水分和无机盐的吸收”一课的自主探究教学。通过开设“探究实验超市”,使用多媒体技术等手段实现探究实验的自主性。     

“探究食物中的营养成分”一节的教学

本节课以学生为本,将验证性实验改为探究性实验,指导学生设计实验方案,检验假设。实验过程中,教师引导学生从定性分析到定量分析,有效地培养学生的科学思维,形成严谨的科学态度。     

信息技术教学中“自主探究”能力的培养

在新课程标准要求下,《信息技术》教学模式发生了很大的变化。传统的教学模式强调的是传授专业知识,忽视学生自主探究能力的培养．压抑学生的主动性和创新性,忽视学生在课堂中学习的主体地位。信息技术教育应该贯穿“学生本位”和“能力本位”的思想．在传授知识的同时,更应注重培养学生的能力。在信息技术教学中,教师应当成为课堂的策划者、组织者、指导者、把关者,应给学生留有更多的思维空间和动手实践机会．鼓励学生合作学习,培养学生的自主探究能力。     

饮食与营养的教学设计

1设计思想以新课程理念为指导,倡导探究性学习方式,充分体现"做中学"的教学思想,通过"鉴定食物的主要成分"的实验和"选购三餐食物"的活动,让学生动起来。重视创设真实的问题情境,重视学生的生活经验和体验,引导学生从自身的生活中和周围的环境中观察和发现问题,尝试解决问题,并能学以致用。2教学分析     

物理教学中自主学习自主探究的尝试

学生的探究与科学家的科学探究本质上是相同的,但在探究的程度上,却有明显不同。本人结合教学实践谈谈对七要素的理解与应用。     

“免疫”一节的教学设计

本节教学以热点问题引入,引导学生在模拟实验设计中培养科学思维,在资料探究中建构知识,在自主学习中充分发挥学习的主动性。     

“分层教学 自主探究”模式初探

一、模式的提出阅读的目的是什么 ?是为了明确结构 ,体会情感 ,是为了休闲 ,是为了获取知识 ,是为了学习某种技能……答案肯定是因人的需求、兴趣而异 ,不应有统一的规定。可是 ,教学是社会化的行为 ,纳入教学的阅读 ,要有统一的目的 ,这种共性的规定与每个学生个体的兴趣、感悟、需求就构成了矛盾。我们是怎样教学生读书的 ?我们坚信 ,字不离词 ,词不离句 ,句不离段 ,段不离篇。一篇文章的结构、中心、写法、语言都要到位 ,达到参资的要求。这样我们学习一篇文章的程序大都类似 ,从正音正字、分清层次 ,到总结中心、写法。可是 ,我们这些教…     

“自主探究”在地理教学中的尝试

自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人,要在老师的引导下发挥自己的主观能动性,调动自己的各种感觉器官,通过动手、动眼、动嘴、动脑,主动去获取知识。利用自主探究在地理教学中进行大胆的尝试,教学效果很好。     

以问题“搭台” 让探究“唱戏”——一节数列探究课的教学片断与反思

立足于用数列的眼光观察、提炼生活中的数学,以问题教学为平台,以探究学习为指向,以数学价值为归宿,从三个方面透视问题教学：（1）问题的设置需要以学生的生活经验和知识背景为依托;（2）问题的持续发酵需要教学目标和数学内涵的引领;（3）问题的深化需要以自主探究、多元发展为高点.     

浅议中学物理自主探究教学

物理实验教学是中学物理中的一个主要的教学内容,教师必须重视实验的作用,并想办法吸引学生对实验的兴趣。笔者将以中学物理自主探究式教学的中心理念为起点,分别针对如何做好物理实验、讲好物理概念和物理规律的自主探究教学来讨论,从以上几方面分别阐述自主探究教学在物理中的重要性。     

以问题“搭台” 让探究“唱戏”——一节数列探究课的教学片断与反思

立足于用数列的眼光观察、提炼生活中的数学,以问题教学为平台,以探究学习为指向,以数学价值为归宿,从三个方面透视问题教学:(1)问题的设置需要以学生的生活经验和知识背景为依托;(2)问题的持续发酵需要教学目标和数学内涵的引领;(3)问题的深化需要以自主探究、多元发展为高点.     

“单细胞生物”一节的教学设计

通过自主阅读、观察讨论、探究实验等活动,使学生认识单细胞生物的形态结构和生命活动特点;通过汇报、游戏、谱诗等活动发散学生思维,提高人文素养。     

浅谈初中物理实验课“自主探究”教学行为的设计

做好物理实验对于培养学生的实验能力,提高学生学习物理的兴趣十分重要和必要。构建一种能使学生获取学习的方法和能力的教学模式,促使学生"自主探究",已成为我们迫切的需要。为此笔者提出了一种新的实验教学模式。     

物理课堂“小组自主探究教学体系”的教学环节初探

用五环节高效课堂模式来安排物理课,不但合理,而且自然轻松,学生易于接受且乐于接收物理思想。概念课、实验课、习题课虽然课型不一样,但五环节高效课堂教学模式都能实施,只是侧重点不一样而已。     

问题教学与自主探究

《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。探究作为课改极力倡导的学习方式，意在培养学生创新精神和科学研究意识，着眼于学生未来的可持续性发展。     

课堂教学中“自主探究”范式的探索与实践

小学数学课堂中的"自主定向""自主探究""自主应向"是提升学生自主学习能力的三大环节。以四节实践课的探索为例,力求找出提高学生自主探究能力的方法,并阐述了"提出问题—合理猜想—设法验证—得出结论—回顾反思"这一范式的具体实施要求。     

浅谈电工实验演示教学重在让学生自主探究

职业学校电子电工实验演示教学是一种非常有效、直观的教学方法,其教学理念也属于行动导向教学法,而实验演示教学目前虽然非常普遍、实用,但是在实验演示教学中如何更有效地让学生对学习产生兴趣、对专业产生爱好,让学生从传统的要我学转变成我要学呢?教师总结出一些教学经验,那就是让学生在课堂上自主探究实验结果,从而对实验结论产生好奇感,最后对专业课产生浓厚兴趣。     

生物教学中自主-探究“消化和吸收”

自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。实现自主学习,使学生在自主、主动、创造的学习行为中,不断内化、积淀相应的学习素质,不是淡化教的作用,而是在新的起点上强化教的作用,使学生不断提高自主学习能力,发挥个体主观能动性和创造性的学习。