课后习题让小学低年级语文教学更有效

<正>一直以来,在小学语文课程教学中,教师往往会忽视课后习题的使用。很多教师将课后习题作为课后的辅助教学,且没有拿出教学时间认真为学生讲解,还有的教师选择性地将课后习题作为课后作业。这种心理上的忽视以及对课后习题的不充分利用,不仅违背了统编版教材设计的初衷,而且阻碍了学生的语文素养的形成。随着双减政策的不断深化推进,小学低年级不留书面作业,很多学校不会在课后布置书面作业供学生回家完成。在这种政策影响下,大部分低年级语文教师只能依托家长配合,让家长起到监督管理,不会真正实际布置教材课后习题。     

作业布置之我见

按照现代教育理念的要求,传统的一刀切式的布置作业的方法,已不能适应素质教育之需求。不仅如此,还限制了学生的个性发展。为此,在教学中我经过探索,仅就布置数学作业得出以下结论。 布置灵活性作业。在学生所学知识的范围内,让学生从书后练习题、习题以及课外书中自主     

学生负担要减轻 课外作业有讲究

作业是学生学习的一个重要环节,做作业是学生通过积极思维,运用知识,掌握知识的过程。我们教师在加强对学生的学习目的等思想教育的同时,还要认真研究学生的作业心理,仔细钻研各种习题,把握习题的层次和难易度,充分挖掘习题的潜力,进而科学合理地布置学生作业,从而达到为学生减负的目的。     

建设数学习题库 优化作业流程

作业是课堂教学的延续和补充。学生课后有针对性的练习,能巩固课堂上所学的知识,同时教师通过批改,又能了解学生的学习状况,发现存在的问题。然而,在平时的教学中,大多数教师布置习题时,采用教材配套的练习册和购买的课外教辅书。全班所有的学生作业是统一的习题、统一的数量、统一的格式。布置作业方法和手段单     

分层次布置作业好

分层次布置作业好布置作业是教学工作的重要环节，是提高教学质量的有效手段。故此，本着因材施教的原则，科学地布置作业就尤为重要了。我在教学实践中摸索出了分层次布置作业的办法。即变过去布置作业＂一刀切＂全班一样题的传统做法为教师设计出上、中、下三类习题，分...     

如何切实有效地处理数学课本中的习题

数学课本中的练习、习题和复习题是落实“双基”,发展智力、培养能力的重要依据,是为教师和学生提供的三组教学反馈和智力训练的重要资料。因此,有效处理习题就成为教师提高教学质量的一项不可缺少的教学环节。目前,有不少教师对习题的意义及其作用不尽理解,仍沿用“讲完课就随意布置一大堆作业”这一传统处理办法,造成学生作业负担过重,教师也被困在作业堆中。既阻碍学生生动活泼地学习,又影响教师自身的教学活动。如何有效地处理习题,是我多年教学中一直思考的一个教学课题,本人现结合数学教学的实践,谈谈对这一问题的肤浅认识。     

作业多测验繁,不是提高质量的好办法

目前,有一些教师给学生布置作业,份量偏多。例如在一堂数学课上给学生布置了十几道大题,要求即日做完;物理课上,除布置课本上的习题外,还留了一些课外补充题;历史课上要学生把课文抄下来,作为复习思考题的答案,学生称之为“知识搬家”;政治课上,要学生一次接一次地写感想和心得。     

批改作业与教学效果

作业是教学工作中的一个有机组成部分,一个不可轻易忽视的环节。本人在批改《电工基础》作业中有以下体会,我将其概括为六条,即“重视、及时、认真、快速、总结、讲评”。下面分别加以叙述: 1.重视 “重视”不仅仅包括重视批作业,还应包括重视布置作业。基础课习题较多,不可能全布置,这就存在一个选择问题,所以,在布置作业前,教师应将所有习题通览一遍,根据专业的特点,选出具有代表性的习题,尽量做到份量适宜又能达到巩固知识的目的。     

让学生做些不一样的英语作业

教师布置作业,无非是想让学生掌握所学的知识。英语教学的重要目的,是为了培养学生运用交际语言的能力。学生所学的知识不仅在于会解答习题,更在于会在现实生活中交流对话。因此,教师在布置作业时,要尽量摒弃以往枯燥乏味的机械式习题,而     

例谈数学课本习题的开发利用

习题是小学数学教材的重要组成部分,是学生进行有效学习的载体。在实践中,大多数学教师比较重视例题的教学,但不屑于对教材习题进行研究,有时仅仅把习题作为作业布置给学生,缺少对习题的深度挖掘及整合,这使得习题功能弱化。事实上。课程标准实验教材的习题极大地改变了过去数学习题的单调与机械模仿,     

浅谈初中英语作业的布置与批改

正一、作业布置要有"四性",即要有针对性、层次性、时效性和适量性作业布置时既要改变重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式,又要反对不加选择、大量盲目"引进"习题的做法(它往往是导致陷入"题海"的直接原因)。因此,采用何种类型和形式的作业,就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时,只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来,才     

新课改下的数学作业

数学教学离不开让学生做作业。学生对数学知识的掌握,数学概念的理解,数学方法和技能的获得,以及学生智力和创新意识的培养都离不开作业这一基本活动形式。因此长期以来,教师较多地偏重于用此种方式培养学生的解题技能技巧,但布置的作业不是太多就是太少,学生更多地成为作业的工具和应试的机器。学生除了在学校要完成课本练习、习题外,在家还要做大量的课外习题。     

『小题』也可『大做』——例谈教材中习题的有效利用

习题是小学数学教材的重要组成部分,是学生进行有效学习的载体.在实践中,有些教师比较重视例题的教学,对教材习题研究较少,有时将教材习题仅仅作为作业布置给学生,缺少对习题的挖掘、调整、重组或改编,致使习题的效用降低.那么,怎样有效利用习题呢?对此,我谈谈自己的体会.     

培养学生健康心理的两点体会

在培养学生的健康心理方面．我有以下两点体会：一、科学布置作业 过重的课业负担已给学生带来了严重的身体和心理危害。教师为了追求好的教学成绩．往往采取“题海战术”．给学生布置大量习题．这也许能在短时间内提高学生的成绩。但长此以往，学生就戍了一部不停运转、机械学习的机器，恩维呆板，反应迟钝．从而抹杀了学生三的学习热情和创造力．使学生从心理上产生厌学情绪。为了让学生健康成长，我在作业布置方面做了以下尝试：     

简述化学作业布置的几个原则

布置作业是课堂教学中不可缺少的一个环节。目前,有的教师在布置化学作业时出现了一些偏差,例注意练习的“变化”忽略练习的“同一”,对课内作业与课外作业的关系处理不当;……等等。为此,本文拟对化学作业的布置谈几个重要的原则。 一、客观性习题与论文式习题相结合原则     

建设数学习题库 优化作业流程

作业是课堂教学的延续和补充。学生课后有针对性的练习,能巩固课堂上所学的知识,同时教师通过批改,又能了解学生的学习状况,发现存在的问题。然而,在平时的教学中,大多数教师布置习题时,采用教材配套的练习册和购买的课外教辅书。全班所有的学生作业是统一的习题、统一的数量、统一的格式。     

高中数学作业设计的策略探究

正数学课较为抽象的呈现方式及较为缜密的思维逻辑需要学生通过作业进行知识强化和思维训练。高中数学的作业布置同样需要经过严密的设计和周全的思考,既能够保证作业的设计反映出学生学习的缺陷,又可以使作业真正起到促进学生知识巩固和迁移以及教师教学效果提升的作用。但是纵观目前高中数学作业的布置现状,很多教师对于作业的布置并未进行精心的设计,过于依赖教辅资料及课后习题,忽视了不同层次能力的学生的作业需求,也忽视了"作业是对课堂的有益补充"这一金科玉律。作业的     

如何上好作业讲评课

在数学课教学过程中,我对学生的作业除及时进行批改外,还进行专门的作业讲评,对学生作业的完成情况和主要问题进行评论和讲解,从而大大提高了教学的效果。下面谈谈我上作业讲评课的做法和体会。一、作业讲评要突出重点要达到讲评的目标,提高教学的效果,就要针对学生作业中存在的主要问题,突出讲评的重点。我在批改作业时,就注意对作业中的差错作统计,并作好记录,在此基础上把全部作业题划分为三类:第一类,没有或很少有差的习题;第二类,部分学生有差错的习题;第三类,多数学生有差错或完成不好的习题。通常情况下,对第一类习题不予讲评,对第二…     

高中数学“二放二收一总结”作业布置法

在多年高中数学教学中,我初步形成了"二放二收一总结"作业布置法。这种方法的理念是:"以‘我’为主,循序渐进"。"以‘我’为主",即学生可以根据自己的学习能力发展水平,自主调整教师布置的作业,包括数量、层次及上交时间。"循序渐进",即让学生懂得,高中数学学习过程实际上是一个能力逐步提高、发展的过程,不能急于求成,特别忌讳通过突击做大量一知半解的习题,试图迅速提高数学学习水平,而应该一步一个脚印、扎扎实实地去学。     

让家庭作业“做”起来

为了进一步减轻学生负担，我校本学期取消了家庭作业《练习与测试》的征订，只用教材课后练习和与之配套的补充习题。一段时间后，教师反映家庭作业没法布置了，经过了解，教师们大概有以下意见：①家庭作业的量不够了，没有练习可以做；②学生在学校利用课间就把作业做好了，晚上就玩了，心都散了；③我们布置了一些实践（综合）类作业，但是没有办法批改。听了这些意见后，我心中窃喜，看来学生的课业负担是真的减下来了．但继而又引发了一些思考．