能力本位教育与培训课程开发

本从课程开发的角度，探讨了能力本位教育与培训理念的背景及理论基础，对能力本位教育与培训的课程开发模式进行了评析，提出了实施能力本位教育与培训应注意的问题，为我国实施能力本位教育与培训提供了借鉴。     

论学习动机理论与能力本位职教教材开发

教材内容、结构、展开顺序、呈现方式等对激发学生的学习动机，提高学习兴趣均有作用。教材的难度对学生的学习兴趣有一定影响，难度适中且逐步深入的内容对激发学习动机有较大影响。能力本位的教育教材，应根据学生学习动机形成发展的一般规律并结合学生的特点进行开发。     

"能力本位"职教课程研究综述

“能力本位”职业教育课程成为当今世界职教改革的方向，它具有坚实的历史基础与广泛的国际背景。对它的理论背景、哲学基础、能力的涵义、能力本住课程的实施等方面学界提出的不同研究观点进行全面的梳理，可以看出，能力本住的课程模式虽然有不可替代的作用，但是其流行的基础开始削弱；职业教育课程改革合理借鉴能力本住课程理论并将重心转向关注人本身或者提升人的生活品质，这将成为职教研究的热点。     

“能力本位”职教课程研究综述

“能力本位”职业教育课程成为当今世界职教改革的方向,它具有坚实的历史基础与广泛的国际背景。对它的理论背景、哲学基础、能力的涵义、能力本位课程的实施等方面学界提出的不同研究观点进行全面的梳理,可以看出,能力本位的课程模式虽然有不可替代的作用,但是其流行的基础开始削弱;职业教育课程改革合理借鉴能力本位课程理论并将重心转向关注人本身或者提升人的生活品质,这将成为职教研究的热点。     

我国职教课程模式探析

课程理论的发展有其悠久的历史,“泰赫原理”揭示出课程编制4个阶段,即确定目标、选择经验、组成经验、评价结果是现代课程论最有影响的理论构架。引进职教课程模式所体现的核心课程理念、模块化、综合化和评价标准依据的共性,说明了我国职教课程理论源自于现代课程论。本文分析了20世纪80年代以来我国职教界为了突破原有课程模式的局限,形成的多种新的模式。还探索了我国现行职教课程模式的弊端极其应对策略。     

基于CBET的岗位能力开发——能力本位课程开发模式探讨

企业培训作为成人教育的重要组成部分,关系到企业生存发展的动力储备,因此,其课程开发的技术也随着成人教育课程改革的兴起而备受瞩目。本文置于终身学习时代的背景下,基于人本教育和学习者中心思想,对能力本位的CBET课程开发模式进行了讨论和评估,展望了CBET在现代企业培训中的应用前景。     

BTEC课程模式与我校的职教改革

我校从2001级开始与英国EDEXCEL基金会合作办学，开办BTEC课程教学班。引进BTEC教学模式。虽然时间只有2年半，但对我们的触动是强烈的，同时也对拓展专业建设、深化教学改革、完善教学管理、提高教学质量监控水平等方面产生了推动作用。本文仅对BTEC课程模式进行概况介绍。     

商务类“多元整合式”职教课程模式及其实施

为了适应形势，推动我国职教事业的改革和发展，我校从９６年以来在广泛学习、借鉴国内外各种职教课程理论和模式的基础上，根据市场经济发展对商务类专业人才的客观需求，研究、探索出一种与时代脉搏同步的、切合商务类各专业的和将多种课程模式优点整合于一体的多元整合式职教课模式以下简称“新模式”。多年来应用效果甚好，被作为成功的教学改革课程模式在全国供销社系统内６０多所中等职业学校中推广。一、新课程模式简介 （一） 课程结构新模式的课程结构分为四大板块，具体如下：１．第一板块为“职业思想道德”在这一板块中主要开设…     

关于职教课程改革建设的思考

关于职教课程改革建设的思考范向阳编者的话：中等职业教育课程体系的改革和教材建设,是涉及职业教育改革与发展全局的重要工作,也是关系到我国２１世纪劳动者整体素质的大事。为了落实国务院批转的教育部《面向２１世纪教育振兴行动计划》,努力提高职业教育质量和效益...     

职教课程模式评价主要思路及运作

职教课程模式评价的基本标准包括课程职责、课程结构及其开发、课程效能三个方面。在评价职教课程模式过程中，应该重点考虑各个课程模式是否具备时代性和继承性、普适性和灵活挂。多元性和衍生性、计量性和控制性等重要特征。课程模式的评价，特别是其质量，需要从该课程模式运作所存在的大量实践性信息资料中去寻找答案并得到观点支持或修正。     

高职院校能力本位课程的教材设计研究

目前，以学科本位的教育教学思想在高职课程教学中的表现仍然比较顽固，能力本位的课程及教材模式基本还停留在概念层面。本文就如何改革传统的学科型课程教材，构建以就业为导向、能力为本位的新型高职课程教材进行了初步的探讨。     

中国当代职教课程模式改革简析

我国当代职业教育课程开发的实践中出现多种课程模式并存的现象,这使高职院校在课程改革选择课程模式时产生了困惑.文章对目前基于"工作导向"的主流课程模式进行分析,有助于我们把握职业教育课程模式改革与发展的脉络,同时也为高职院校选择课程模式提供有价值的启示.     

能力本位思想的一种阐释——对职教发展模式的一种反思

本文中的能力指人所具有的能力,包括体力和智力,甚至还包括非体力非智力的因素,如性格、意志、道德品质等。随着经济科技文化的进步,职业对体力的需求逐渐减少,对智力的需求逐渐增加,并且智力代替体力、支配体力已成迅猛之势。但是体力和智力之间的相互转化的空间很小,因此说智力是能力的主要构成要素。人的能力和人的职业工作,二者共同决定了个人生活的质量命运和社会地位。青年时期的教育决定能力和职业的起点,后续的人生进程中能力的应用可以变成职业绩效,职业绩效的累积可以创造提高职业等级、甚至更换职业类型的条件和机会;…     

对职业教育从能力本位到人格本位课程改革的探讨

随着社会经济的不断发展，职业教育课程模式由能力本位转向人格本位已成为必然趋势，而科学构建人格本位的课程模式是培养全面发展的人的关键。     

现行职教课程模式的比较研究

职业教育的课程改革经过“移植”、借鉴、改良、继承、发展形成了多种模式。对我国传统模式、“双元制”模式等课程模式的优缺点进行比较分析，同时对相关实践模式的课程因素进行了分析，为“多元整合”课程模式提供了理论基础。     

基于能力本位的农村职业教育课程开发浅析

以能力本位为核心进行课程开发是当前农村职业教育课程开发的方向.本文分析了当前农村职业教育存在的问题,提出了基于能力本位的农村职业教育的课程开发要求,并进一步阐述了基于能力本位的高等职业教育课程开发的过程.     

课程模式是职教课程论学科建设的重要标志

课程理论的发展有其悠久的历史。“泰勒原理”揭示的课程编制4个阶段，即：确定目标，选择经验，组织经验，评价结果，是现代课程论最有影响的理论构架，大陆和台湾地区引进职教课程模式所体现的核心课程理念，模块化，综合化和评价标准依据的共性，不仅说明了职教课程理论源自于现代课程论，更说明了以不同方式体现这些共性的课程模式的研究，已成为独立的新领域。职教界不但需要十分重视课程模式理论的构建和选择，而且应将课程模式作为加强职业教育学体系的重要分支－职教课程论学科形成的重点予以探索。