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一、教学目标
（1）通过实例,进一步体验用字母表示数的意义。
（2）理解字母与数一起参与运算的意义。 相似文献
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师：我举个大家熟悉的生活事例来说明问题。在班里，你们的岁数相差不大，就拿两个同学来举例，我暂且称一个叫“甲”，那么另一个同学呢? 相似文献
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刘松 《小学教学(数学版)》2011,(7):49-51
一 谈话引入
师：说说英文中有哪些字母？
生：a、b、c、d、e……x、y、z。
师：你们学过了哪些数？
生：1、2、3、4、5……生：还有小数呢,也有很多。 相似文献
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教学片断 师：昨天张明光同学在校园里拾到一些钱，大家想一想．他怎么做了呢？ 生：交给老师，或送还给丢失的同学。 师：对，为了尽快地找到失主，张明光写了一则失物招领，大家请看。（投影出示） 失物招领 张明光同学昨天在校园里拾到人民币若干元，希丢失的同学尽快到四（１）班教室认领。 四（ｌ）中队 ２月 ２０日 师：大家看一下，这则失物招领哪个地方比较特别？这“若干元”表示多少钱呢？大家猜猜看。（生争先恐后地回答） 生１：５元，表示拾到５元钱。（师默许，但不表态并板书具体数） 生２；也可以表示拾到０．５元。 生３：… 相似文献
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教学内容：人教版小学数学五年级上册第44、45页。
课前思考
一、如何定位
我们做任何一件事首先要认识这件事，教学“用字母表示数”也同样如此。“用字母表示数”有两个关键的概念“字母”和“数”，面对“字母”和“数”，我们究竟把重心放在哪里？是“字母”？还是“数”？如果这个问题不搞清楚，那么我们一切的教学只是舍本逐末，难以切中问题的要害。 相似文献
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学生是学习的主体,教师应该把学习的空间和时间还给学生,让学生主动参与教学活动的全过程,让学生充分施展自己的才智,体会到参与之乐、思维之趣、成功之悦。教例在教学“用字母表示数”时,有这样一组判断题:哪组中的两个式子结果相同:(1)62和6×2;(2)x·x和x2;(3)2.5×2.5和2.52;(4)2a和a2。学生对前3个小题没有什么疑惑,惟独对最后一题存在争议,有人认为2a和a2结果相同,有人认为结果不同,在下面窃窃私语。以前的教学中,碰到这样的问题,我会在黑板上详细地演示论证,结果在以后的练习中碰到类似的问题,还是有学生出错。这次我改变以往的教学… 相似文献
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