关于词汇附带习得对大学英语阅读任务设计的建议

二语词汇附带习得是由Nagy,Herman和Anderson研究儿童母语词汇习得时提出的概念.随后,被应用于二语词汇习得中.词汇习得在阅读中起到中间环节,直接影响完成其他学习任务的进程.以往的阅读所附加的学习任务只不过是围绕阅读材料上的生词、语法或句子理解进行讲授,这种学习效果差强人意,它不能发展到更高层次上的阅读能力.然而根据"投入量假设",改变阅读任务中的动机和认知因素,可以调控词汇附带习得的效果.     

认知心理视阈下二语词汇附带习得研究评述

近年来,以认知心理学为理论基础的词汇附带习得的效果逐渐受到二语研究者的重视。对阅读促成词汇附带习得这一研究热点从理论模型、认知机制、实证研究3个角度对国内外近10年研究作一综述和评论,阐述了学习者通过阅读附带习得词汇的心理认知机制,并对影响其词汇习得效果的因素进行了探讨。为了提高国内二语词汇教学效果,语言教师可尝试将词汇附带习得理论应用于词汇教学中,将有意学习和附带学习两种方式有机结合,设计学习任务时注意提高目标词在语篇中的凸显度和出现频率,并针对不同学生水平设计难度各异的教学任务。     

谈高中英语新教材Reading的理解型任务设计

高中英语教学肩负着实现训练阅读技能和汲取新知识的双重任务。而高中英语新教材Reading提供了各单元的主要阅读语篇,其中除含有主题的重要信息外,还需要掌握词汇和语法结构。本文根据Reading的教学目的和教学需要,尝试性地设计理解型任务,通过任务的完成,帮助学生获得高效率、高质量的理解,进而培养学生提高获取信息的能力和阅读技能。     

“扩展阅读”理念下语篇教学——冀教版《学英语》Book 3 Unit 4 Our Friend，Wild Animals教学设计

内容分析 本节课是以野生动物为话题的扩展阅读课,可以按照任务型教学的原则设计语言实践活动,通过合理整编语篇,帮助学生开阔视野,扩展英语阅读范围,让学生通过体验、合作、交流和探究等方式,学习和使用英语。围绕本课的语篇拓展材料可以使课内的文本信息得以延伸,使学生扩大了阅读空间,让他们在蕴含丰富文化和社会生活信息的语篇中体会英语,运用英语。     

大学英语交际教学法课堂中词汇有意识学习任务设计

研究者一般认为,英语学习在交际教学法课堂中主要通过无意识词汇习得来学习单词。本研究试图在交际课堂里设计一些有意识词汇学习任务来帮助学习者把词汇有意识学习和无意识习得运用到交际教学法课堂中,从而加深学习者对词汇知识的理解,增强学习者对词汇的运用能力。     

阅读中语境线索对词汇附带习得的影响

词汇是英语的重要组成部分。分析了高职学生英语词汇习得现状,依据相关理论,提出利用语篇语境线索,在阅读中附带习得词汇的学习策略,并阐述了不同语境线索对词汇附带习得所产生的影响。     

阅读语篇附带习得图式的构建

词汇附带习得是二语习得者在阅读语篇中习得词汇行之有效的方法,但是由于缺乏大量的可理解输入,二语习得者要想成功附带习得词汇会受到很多因素的制约.从认知心理学的角度来探讨图式理论框架指导下的词汇附带习得,可以更为明晰地看到在教学中构建语篇文体图式,激活学生内容图式,增强学生篇章、语义场意识对附带习得词汇的重要性.     

语篇分析法在英语阅读中的运用 ——以冀教版为例

将语篇分析法运用在英语阅读教学中,引导学生多角度全方位地分析语篇,有助于他们对文章全面、多元化理解,并且有益于他们英语思维的发展.基于此,本文结合冀教版初中英语教学实例,对语篇分析法在英语阅读中的运用展开了研究,从理教学逻辑、组课堂对话、融信息科技、设语篇任务、多开展活动五个方面概述了具体方法,以期为广大一线教师有所启...     

初中英语阅读教学中的任务设计

阅读能力是一项综合能力,学生能力的培养必须在教师精心指导的阅读过程中逐步渗透,教师在设计阅读课的任务时,应以训练学生的阅读技能为目标,充分利用教材资源,培养学生搜集和处理信息的能力以及语篇分析的能力。应把阅读材料作为一个整体来梳理,根据阅读要求设计不同的任务。     

网络环境下任务型词汇习得研究

目前,词汇习得研究仍是二语习得研究领域的热点之一,而网络多媒体信息技术的迅猛发展和任务型的教学理念使网络词汇习得成为可能。本文从明确设定网络词汇习得的任务目标、把握网络词汇习得的任务难度梯度、提高网络词汇习得任务中的隐喻思维三方面探讨了网络环境下任务型词汇的习得策略。     

词汇附带习得与英语阅读教学研究

本文从词汇附带习得环境因素分析入手,在实验中充分考虑到英语阅读影响词汇附带习得的因素,通过调查大学生英语词汇的附带习得现象,发现学生在阅读中确实能够附带习得词汇,同时更加理解二语自然阅读过程中词汇附带习得的认知过程。     

初中英语课中任务型语言教学策略探析--例谈牛津英语8A Unit4 Reading2教学

牛津英语阅读课第二课时要注重引导学生学习语篇中的重要词汇和句型结构。将知识点放入语境中,通过任务型教学和聚焦语言学训练,让学生进行语言的习得和输出。     

语篇衔接理论及其在英语阅读教学中的应用

语篇衔接即存在于语篇内部的、能使全文成为语篇的各种语义关系.英语语篇中的衔接分为照应、替代、省略、连接及词汇衔接五种类型.将语篇衔接理论运用于英语阅读教学,教师要引导学生从整体上把握阅读材料中的语篇的脉络,同时提醒学生注意其中的衔接手法的使用,然后再对之进行具体而深入的分析.     

以口语任务促进二语词汇能力的教学模型初探

从任务型教学理论出发,回顾中国英语学习者的英语词汇能力特点,阐述“说”和二语词汇习得关系,探讨如何在大学英语课堂中以口语任务来促进词汇能力的习得。     

浅谈中学英语的完型填空和任务型阅读的解析

随着我国经济的日益国际化,英语教学已经越来越普及,而初中英语教学也正经历着一场前所未有的改革,英语课堂教学的创新性改革发展,更能激发学生对英语学习的兴趣,对提高英语学习等各方面素质有极其重要的作用,完型填空和任务型阅读题作为一种综合性的语言测试题型,不仅可以考查学生对英语知识水平,还能测试出学生对英语阅读能力和逻辑思维能力,但是现阶段也存在很多问题,教师教学只注重语法、词汇,而忽略了引导学生学习语篇知识,如语篇的衔接和连贯、语境及语篇结构等。为此对初中英语的完型填空和任务型阅读现状分析,提出切实可行的解析方法才能有利于初中英语教学改革。     

语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用与分析

阅读是提高学生语言综合运用能力的重要途径,学生通过阅读获得更多的课外信息,丰富在课堂上所学的基础知识。传统的高中英语教学一味注重对学生知识的培养和积累,使得教师在英语阅读教学中侧重于词汇和语法的讲解,忽视了对阅读材料的语篇分析。因此在课堂教学中,教师要充分运用语篇分析理论,有效地提高高中生的英语阅读能力。作者就语篇分析在实际教学中的应用进行了分析和研究。     

小学英语语篇教学中的问题设计思路分析

小学英语语篇教学的主要任务是让学生有语篇理解的基本思路,在阅读中体会学习英语的乐趣,拓宽知识面,为以后的英语学习打下基础。英语语篇教学中的问题设计是引领学生思维发展的重要手段,也是提高阅读理解能力、摄取篇幅中中心思想的主要措施。     

阅读任务投入量对英语专业学生词汇附带习得影响的实证研究

本文以Laufer和Hulstijin提出的投入量假设为理论基础,探讨不同的阅读任务投入量对英语专业学生词汇附带习得产生的影响。本研究采用实验设计,对三个实验组实施不同的阅读任务,并对阅读任务进行量化,分析投入量不同的阅读任务对词汇附带习得的即时作用和延时作用是否具有显著差异。在此研究的基础上,以期对国内二语词汇的教学有一定的启示作用。     

阅读理解中的附带词汇习得研究概述

本文从阅读理解中附带词汇习得的认知机制及其加强条件两个方面归纳和总结了国内外学者对阅读理解中附带词汇习得的研究。研究发现,尽管阅读理解中的附带词汇习得研究丰硕,但语篇特点对附带词汇习得效果影响的研究较为缺乏,不同语篇的特点如题材、体裁、生词量等因素,必然会对附带词汇习得造成影响。     

语篇类型对EFL词汇附带习得的影响研究

本文通过对非英语专业学生的词汇测试及受试者内设计的研究,从语篇类型这一新的角度探讨了影响EFL词汇附带习得的因素。研究结果表明,学习者在记叙文阅读中的词汇附带习得效果要明显优于在说明文和议论文阅读中的词汇附带习得效果,这说明记叙文较其它两种文体更容易促成阅读者的词汇附带习得。研究结果对英语词汇教学有一定的指导意义。